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［摘 要］区域活动是近年来我国幼教课程改革中兴起并迅速发展的一种活动形式.试图通过寻找影响教师区域指导能力的因素,改良观察记录表,建立教师的目标意识以及提高教师反思能力三方面来提高教师的指导水平.
［关键词］幼儿园；区域活动；教师指导能力
［中图分类号］G612［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）06-0058-02
幼儿园区域活动是这些年来伴随着课程改革的发展而兴起的一种课程组织形式,它的核心理念是以“儿童发展为本”.如何让教师转角遇到区域的春天,从活动前台走到后台,从主观意识浓厚转变为尊重幼儿自主意愿,让教师在区域活动准确把握自己的角色,有效指导,发挥区域活动的教育价值呢？
一、直面问题——寻找影响教师区域指导能力的因素
虽然教师都能认识到自身在区域活动中指导的重要性,并努力去做好,但因多方面因素影响和束缚了教师的指导行为.
(一)观察记录缺乏敏感性和针对性
越来越多的教师认识到游戏的重要价值,都知道要通过观察来指导游戏,但对为什么观察、观察什么、怎样观察还是不太清楚,出现了想观察而不会观察的现象.另外,还有些教师虽然知道观察的重要性,也在实践中尝试着观察幼儿的游戏,但不会把观察到的情况记录下来,不知道哪些是该记录的,哪些是不需要记录的,结果观察了半天却没有任何结果.
(二)区域目标缺乏整体性和主题性
活动区活动以激发幼儿自发探索、自主学习为宗旨,教师力图通过材料去诱导幼儿的行为,但对于各个活动区创设开展的具体目标不明确,整体观不强,只是为了活动而活动,带有明显的领域性,孩子的整体发展甚少考虑,跟主题的融合牵强,走形式,以致束缚了教师的观察与指导方向.
(三)反思习惯缺乏客观性和综合性
反思习惯直接影响着教师的指导能力,但是很多教师对于自己的指导行为很少反思,她们没有时间去多想,没有空闲去细细品味自己的做法,以致幼儿教师往往以一个成人的眼光去看待某个事物,并喜欢让幼儿“圈”在教师提供的材料中,按照教师既定的方法去操作,以成人的思维去限制和评价幼儿.
二、解决方案——寻找提升教师区域指导能力的策略
(一)记录表再改良,提高教师的观察分析能力
细心观察是了解和理解幼儿的第一步.观察幼儿与材料、与同伴、与老师互动的情况,能激发幼儿的思维,引导他们更充分地与材料进行有效互动,更好地与同伴、老师互动,在宽松、自主的游戏中直接获得感性经验.可以说,观察记录是发展型指导的基础,为教师的有效指导提供主要依据.
案例：混乱的指导
该案例向我们呈现的是教师指导并不是建立在观察的基础上,教师所谓的观察就是自己一瞬间看到的幼儿行为,然后主观地认为自己要去解决,并给予指导,并不是真正走近幼儿,了解他们的所需,这样的指导行为可以说是无效的.可以看出案例中的教师是青年教师,她们对于区域观察如何去做是雾里看花,模糊迷离.如何让教师有针对性地去观察是区域指导尤为重要的一部分,在实践中我们试着创新区域观察记录,记录表分成两部曲,一部曲“走近你”（观察幼儿记录表）,二部曲“看清你”（观察材料记录表）,让教师通过多方位去观察,每月一主题,有针对性地去观察,在区域游戏时,马上完成这份记录是不可能,但是有了它,教师知道应该朝哪个方向去观察,在游戏结束后,教师再继续完善,更有时间去查资料,去反思自己的行为.一段时间后,青年教师说：“我现在终于知道,区域观察是怎么回事了,有了这两宝,玩区角我再也不怕了.”话虽朴实,但也验证了区域游戏只有在观察的基础上做出分析,才能使教师在指导游戏时从客观实际出发,提高教育指导的效果.
(二)反思故事会,促进教师的指导行为
区域活动反思可以提升教师的专业化程度,提高教师在区域指导中的执行力.但教师觉得自身反思能力欠缺,工作压力大,缺乏具体指导.如何为教师搭建反思互动的平台,帮助教师学会区域反思,为教师降压减负,我们的“反思故事会”教研活动悄然生成.
案例：玩转论文范文牌
教师其实心里已经隐约感受到事情的根源所在,只是因为这个“娃娃”实在是她精心准备,容不得别人的一点点亵渎,以致蒙蔽了她的双眼.那该如何引导教师反思自己的行为,发现问题的根源呢？“反思故事会”无疑是最好的帮手,陈老师把这个案例以故事的形式讲给大家听,不需要华丽的辞藻,只要讲清场景、演员、一系列事件就可以.组员们以提问的形式呈现,引发教师不断发现问题、解决问题,如案例中的陈老师,组员提出“如果是你,你对‘超级娃娃’会玩几遍？”“超级娃娃除了这种玩法还有其他玩法吗？”“大班幼儿的年龄特点是什么”等问题,陈老师面对组员们抛来的问题,逐渐领悟到自己的问题所在,纷纷表示要求组员们共同解决,于是大家话匣子打开,献计献策,最终推出了“玩转论文范文牌”游戏,就是采用生活中最常见的4副1~10的论文范文牌,两人以上游戏,分牌之后,相继出牌,如果发现合在一起是10,就拍桌子中间的红心,谁发现早、发现多谁就赢.陈老师把这个游戏带到区域中,孩子们玩得不亦乐乎.
反思故事会,把反思这么枯燥的事情分解成故事—提问—寻找解决方法三步骤,让教师与同伴共同诠释,把一系列事件问题进行思考,帮助教师学会反思的习惯,找到反思的方法,使其提高反思能力,促进教师的指导行为.
(三)建立目标意识,保障教师的指导行为
活动区开展不能脱离教育目标,单纯为了活动而活动.为了更加有效地对教师区域游戏目标化设计、组织与指导进行总结和提升,便于教师能够对基本区域和延伸区域游戏开展情况按照目标线索进行反思和总结,教师开展了主题下活动区域目标化活动方案,提高对区域游戏目标化的理解和实践.
案例：春天里
为了让教师对主题下幼儿发展目标的理解和实施更加系统,游戏内容和材料投放更加适宜,在活动前制定主题区域目标方案是很有效的方法.教师可以借助目标方案更具针对、连续地进行观察,确保教师指导的有效性.
三、行为推敲——教师区域指导能力再思考
(一)构建学习共同体,提高教师指导行为
学习共同体是教师最好的鹰架.幼儿园教师在未掌握理论之前是很难把握自身指导行为的,尤其是新教师更需要外界的帮助来支持自己的指导观点,而骨干也同样需要专家的帮助来提高指导水平.然而,在幼儿园中,对教师而言,形成一个真正有效的支持性学习共同体并不同意.这里的“有效”是指共同体能真正对教师成员的经验和情感给予充分尊重,而教师也真正能从共同体中获得最大利益.这样的有效,取决于教师之间的专业合作程度,取决于教师共同体本身的发展程度.“学校的专业共同体拥有的专业文化的成熟度,是教师成长的最大保障.”在幼儿园中,如果新教师、资深教师、专家之间能够形成这样的研究者共同体,那么处于共同体中的每个成员都能够敏锐地发现自己的问题,促进自身的成长.
(二)关注教师行动研究,加强教师指导行为
教师指导行为本质上是教师主体活动,是教师自身观念、自身素质的体现.对于教师指导行为的提高,最主要的是教师自己的行动研究.教师行动研究就是从自己的教学中学习,发现问题和解决问题的过程.当教师的才智在应用论文范文得更聪明时,他们的角色、知识、专业水平和能力也在直接的应用论文范文得更加强大.教师把经验转变成想法,把想法转变成反省,再把反省转变成新的理念和行动.教师必须学会阐释,解释工作的过程,而不是等着评价结果.从自己的教学实践中总结具体的实施方式,可以通过写教学日记、案例分析、教师访谈、参与式观察等,当然这些在运用时不能流于形式,而是切切实实的工程.
(三)提倡反思多元化,促进教师指导行为
作为实践工作者,教师自我认识是一个困难的过程.我们的个人化实践知识有许多是缄默的、未知的,它又隐含在我们的实践中,因此弄清它不是一件容易的事.虽然我们试着运用多种手段来加强教师的反思行为,但很多教师还是觉得反思难、反思累,我们可以试着通过多元化的形式促进反思,比如微格反思法,运用录像,反复播放,观察自己的行为,直观、形象的展示比自己的回想更能发现问题,解决问题.再则可以利用网络平台进行同伴互助的反思,即教师在进行反思时,通过同伴互相启发,相互交流,帮助个体进行自我反思,从而促使教师逐步形成反思意识、反思习惯,提高自身的反思能力,使其逐步从他律期过渡到内化期及初步的自律期.
走过那一个拐角就是春天,盛开起那一朵朵无比灿烂的区域之花,但幼儿区域活动的创设和指导是一项不断创新的工作,要想使幼儿区域活动更富有个性化,更有效率,更有利于幼儿全面和谐的发展,我们幼儿教师还需要不断地实践—反思—再实践—再反思,不断地提高自己在幼儿区域活动中的指导能力.
参考文献：
［1］徐则民．幼儿园活动区活动的实践与思考［J］．幼儿教育,2012（10）．
［2］林佩芬．幼儿园区域活动的实践与研究［M］．宁波：宁波出版社,2004．
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