简介:该文是有关幼儿园毕业论文格式范文和教师专业相关论文怎么写.
摘 要：幼儿教师专业判断能力是其专业发展的核心要素.我园根据《幼儿园教师专业标准》开展提升教师专业判断能力的实践研究,把学前教育理论与保教实践相结合,观察幼儿,分析幼儿,研究幼儿,改变过去幼儿教师重基本功、轻实践能力的现状.通过营造“一种氛围”、重视“二条途径”、抓好“三大举措”、提升“四种能力”,使教师的专业判断能力得以提升,以此实现教师从合格走向优秀,从优秀走向卓越的专业发展可能.
关键词：提炼;专业判断;教师发展
教师专业判断是教师专业性的体现,是教师专业发展的表征,它不同于教育理论知识的学习,也不同于教师基本功的训练,是通过记忆和训练无法得到提高的显性专业知识;教师专业判断是一种思维过程,是教师面对具体问题时作出的一种选择和决策,是生发教育行为的基石,是理念与行为这一连续体的中间站,是理论与实践的桥梁.教师专业判断比教龄、知识、技能更能表征教师发展,是教师专业发展的核心要素.
一、专业判断能力对幼儿教师的意义
(一)提高幼儿教师专业判断能力是时展的需要
在信息化飞速发展的今天,在学前教育被空前重视的今天,在教育理念不断更新的今天,幼儿教师将面对更多、更复杂、更艰难的挑战.
第一,信息的多渠道.随着时代的发展,媒体的发达,信息的多渠道、便捷化.备课,可参考的教案比比皆是;教具,可利用的课件随处可见;各类总结,更是俯拾皆是.教师虽拥有了更多的便利、更多的选择,但随之而来的是数不胜数的资料,不知如何选择.
第二,学习的多维度.《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出：“学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分.关系社会和谐稳定,关系党和国家事业未来”.如今,幼儿教师接受培训学习的机会越来越多,“走出去”“请进来”,园内、园外、送教、跟岗等,内容越来越全,形式越来越多,但部分幼儿教师掌握不到重点,学习不够深入.
第三,理念的多视角.在国际间高度开放的今天,先进的学前教育理念层出不穷,瑞吉欧方案教学、蒙氏教学、综合课程、整合课程、前瞻课程、项目学习等,教师目不暇接、眼花缭乱.改革措施也应有尽有,安吉游戏、个性化学习、课程游戏化、游戏课程化等,部分教师邯郸学步、生搬硬套.
信息需要选择,学习需要甄别,理念需要变通.幼儿教师需清楚地判断哪些内容符合本地具体情况,哪些内容适合本地的文化背景,哪些能够为“我”所用,哪些“我”应该摒弃.如果幼儿教师只听一些事例、学一些做法、记住几句话,而不去思考、判断别人行为背后支撑的思想,不根据实际情况,照搬过来,成功者将寥寥无几.常听到教师抱怨：“这可是我移植名师的活动,怎么成这样了呢?”也许道理就在于此.
（二）提高幼儿教师专业判断能力是避免学前教育“小学化”的要求
幼儿园和小学是相邻的两个教育阶段,各有其特点,二者既有区别,又有联系.幼儿园不能有“小学化”倾向（包括教学内容、教学形式、教室布置、评价方式、生活方式等）,但又必须要与小学相互衔接,为幼儿入小学作好准备;虽没有具体的教材,但要尽可能达到《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件的目标与要求;虽没有明确可操作执行的课程计划,但须在幼儿的一日生活中完成不能量化的行为习惯与各种能力的培养.在这样一个充满自主、自由、不确定的情景中,需要幼儿教师随时随地判断环境、材料、教学内容等.如环境中幼儿杯架上的标识是用图案还是用数字表示,是幼儿自制还是教师代劳,是每个杯子都有标识还是只在行列之首,这都需要教师根据幼儿的年龄特点、发展目标、环境因素等作出专业判断.如果脱离了专业判断,脱离了幼儿,脱离了教育,教师就会照本宣科,从小班到大班,年年一样,班班一样,丧失了其专业性.
(三)提高幼儿教师专业判断能力是以游戏为基本活动的学前教育的关键
幼儿园教育“以游戏为基本活动”决定了幼儿教师工作的生成性和创造性.因为,幼儿园教育领域中的游戏既不是幼儿教师预设、导演的假游戏,也不是纯粹的自然活动,而是负载着教育理念的教育活动.教师不仅要科学合理地提供各种游戏的机会,提供符合幼儿发展的适宜材料,还要具备发现、分析、指导幼儿游戏的意识和能力.幼儿在自然状态下的游戏是变化多端的,充满了不确定性.如幼儿在游戏中遇到困难和挫折时,需要教师作出专业判断,是介入还是不介入;介入的话是何时介入,怎样介入;不介入的话,又该作出怎样的行为.面对各种问题,幼儿教师既不能盲目介入,成为不适宜的干扰;也不能袖手旁观,陷入“不作为”的困境.教师需根据困难的程度、价值,幼儿的个性特点、情绪状态等,在恰当的时间,针对恰当的人,结合恰当的原因,做出恰当的事情.
(四)提高幼儿教师专业判断能力是幼儿教师赢得社会尊重的前提
目前,幼儿教师的社会地位在整个教育行列中仍处于较低的位置.社會上对幼儿教师有很多偏见,如有人认为幼儿教师就是带娃娃的,幼儿教师是高级保姆等.在这种情势下,部分幼儿教师放弃自我,随波逐流,丧失了教育的专业性.长期以来,管理部门和专家,也因幼儿园师资门槛低,管理模式缺乏弹性.幼儿教师作为一线实践者,话语权相当有限,严重禁锢了其专业判断,久而久之,教师要么懒于判断,要么畏惧权威不敢判断,要么能力有限不会判断.幼儿教师只有具有精准的专业判断,才能汲取教育中所需的专业知识,在复杂的情景中有专业的教师行为,赢得社会、家长的尊重.
二、幼儿教师专业判断能力的提升途径与策略
(一)营造“一种氛围”
营造平等的对话,是幼儿教师判断能力提升的基础.以往,幼儿园教师门槛很低,幼儿教师人文底蕴、专业知识都较贫乏,不敢有话语权;另外,师资管理模式封闭强制,幼儿教师常处于理论知识分子的权威中,话语权相当有限.这严重禁锢了幼儿教师的思想,导致其要么懒于思考,要么畏惧权威不敢思考,要么能力有限不会思考,要么信心不足不能坚持思考.因此,还幼儿教师话语权是提升其专业判断的基础.只有营造一种自由、轻松、、平等的氛围,让幼儿教师想说、敢说、有机会说,与其平等对话,深度对话,教师才能自我发现、自我剖析、自我反思,激发其自我发展的动力,使专业判断力提升成为可能.
（二）重视“两条途径”
通过观察自主游戏和捕捉关键教学事件二条路径,进行对话—实践—提炼,提升幼儿教师的专业判断能力.
1.观察幼儿自主游戏
判断的基础是信息,如果不掌握任何信息,判断没有任何价值.教师对幼儿的情况是否足够了解,是其专业判断的基础,也是教育有效性的重要前提.学会观察是了解幼儿的第一步.幼儿教育家蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异.”而自主游戏往往能体现幼儿最真实、最自然的状态,体现幼儿的内在需要和个别差异.因此,观察幼儿自主游戏,是提升幼儿教师专业判断力的一条有效途径,具体流程包括幼儿自主游戏,教师拍摄幼儿的相关活动场景,个人分析解读幼儿,教师根据视频集中分享,尝试多视角分析解读幼儿行为,建构各自对幼儿的理解和认识等.
2.创设关键教学事件
“关键教学事件”就是幼儿教师在日常生活中的教学事件或突发事件,这类事件在表层之下往往隐藏着深层次的问题或规律.
创设关键教学事件就是通过对这类事件进行追问“为什么会这样”,启发幼儿教师分析、思考,激发集体智慧,从中吸取有益的教育思想和方法.也就是说,通过分析、判断、研究那些看似普通、习以为常的案例,挖掘事件中的理论价值,解决实践疑难,使事件具有普遍的意义.
【案例1】
中班科学活动“果汁的颜色”中的一个环节：
教师出示水果卡片： 西瓜、 橘子、 葡萄.
师：猜猜看,这些水果的果汁是什么颜色的?
生： 红色、 、 绿色、蓝色、青色、咖啡色、白色、黑色等
（幼儿们几乎把生活中知道的颜色都说全了）
事实上,中班的幼儿对西瓜、 橘子、 葡萄等水果均认识,答案为什么如此多样,有的甚至比较荒唐.
这个常见的,看似与幼儿年龄特点有关的回答,通过创设关键教学事件后我们会发现原因所在：一是教师平时提问时,常常鼓励幼儿说的和别人不一样,让幼儿以为回答问题时,只要说的和别人不一样就是好.二是缺乏适度追问.“你为什么认为是这个颜色?”让幼儿为自己的猜想找出理由.这样做一方面可以促使幼儿在对话中思考,使得其思维更缜密, 或将思考引入深处;另一方面,帮助教师进一步真实地了解幼儿的思路,为后面的指导提供依据.
所以,创设关键事件是一种反思性的实践,是一种批判性的行动研究,也是一种诊断后的思维活动.
观察幼儿和创设关键事件这两条途径都是围绕幼儿教师的困惑展开对话,教师可以在参与中学习、学习中思辨、思辨中顿悟、顿悟中提升,最终达到思辨能力和批判意识的提高.
(三)抓好“三大举措”
1.撰写“学习故事”
“学习故事”作为幼儿教师的一种观察记录方式,适合幼儿园一线教师掌握真实信息,了解幼儿.
掌握“学习故事”的叙事性观察记录方式,是幼儿教师走近幼儿、了解幼儿、发现幼儿、理解幼儿并支持幼儿的一条重要途径,也是幼儿教师专业判断的基础.
一是“注意部分”（发生了什么）.主要描述儿童的实际行为及情景,回答“是什么”的问题.教师可以视频、照片和文字等多种形式,采集幼儿在某一时间段或事件中的行为、语言和情绪等细节表现,并据此做观察描述记录,重点关注幼儿能做的、感兴趣的事情.
二是“识别部分”（学习了什么）.分析判断幼儿学习和获得,主要分析该情境中幼儿“什么样的学习有可能发生”,回答“为什么”的问题.教师对幼儿学习与发展状况进行解读、分析、评价、思考教育对策.
三是“回应部分”（下一步怎么办）.是教师计划“如何支持幼儿在这方面的学习”,回答“怎么办”的问题,即教师提出进一步促进和拓展幼儿学习与发展的设想和方案.
2.集体教学活动诊断与现场改进
集体教学活动诊断不是传统意义上的评课,而是依据观察角度搜集课堂信息,判断筛选有价值信息并进行整理,根据有价值信息对集体教学“是否有效”“如何有效”进行评价,提出改进建议,提炼教学经验.集体教学活动的改进不是颠覆,不是重来,而是在原有教学基础上的一种改进与发展.集体教学的改进必须基于真实的证据,找出实践中真实的问题,并且经过诊断程序,发现问题背后的原因,在原有教学基础上作出有针对性的改进.我园开展的课堂教学活动的诊断与现场改进,包含四层涵义：一是通过信息收集准确地发现课堂教学中的问题;二是分析课堂教学问题形成的原因;三是基于课堂教学的现状和产生的原因,提出优化课堂教学的建议,通过思辨,确定改进措施;四是对所提出的措施进行换班现场教学,再观察、再分析,进行验证,提升幼儿教师的分析判断能力.
3.學术沙龙活动
学术沙龙活动主要以学术讲座和圆桌探讨为主要形式,在活动方式上除了讨论,还可以增加模拟演练、辩论赛等,从不同方面来满足幼儿教师对学术知识的探求.特别是读书沙龙活动,为了让读书活动产生更大的意义,除了推荐好书以外,还可以进行共读一本好书活动,教师们只有通过深入交流,才有可能产生思想的碰撞,才会读出书中的真谛.
(四)提升“四种能力”
英国教育专家大卫·特里普提出,教师应该具备四种最基本的专业判断力.
一是实践性判断力.需要教师思考“我该做什么,怎么做,然后呢,在哪里?”
二是诊断性判断力.需要教师思考“发生了什么,涉及到谁,做了什么,有什么用,感觉怎样,它意味着什么?”
三是反思性判断力.需要教师思考“这件事的发生和处理怎样,我喜欢吗,别人喜欢吗,是好事情吗,有坚持的空间吗?还可以有改进的空间吗?为什么?”
四是批判性判断力.需要教师思考“这是一个哪方面的例子,关于谁的,它公平吗,科学吗?”
【案例2】
一次名师送教活动中,到了数封闭图形的环节,先由孩子们独立完成数数,然后教师展示答案.当展示在黑板上的十六张记录纸上都清晰地显示“12”,无一差错时,我纳闷了.（思考：发生了什么）
根据孩子们以往的表现,总会有漏数或重复数的现象（思考：为什么会发生）,这次是真理解还是偶然?（思考：事实是什么）
我须验证.（思考：我该做什么）
我任意确定了一颗珠子,作为第一,按顺时针方向数着,数到第11颗停下了.这时,孩子们有些激动了,说：“你还有一颗没数呢?”（思考：有什么用）
一个男孩迫不急待地冲向投影屏幕指出：“这颗漏了”.（思考：这意味着什么）
“啊,漏了,让我再数一遍”.（思考：需要坚持吗）
我故意重新确定了个珠子,作为第一,按逆时针方向数着,这次重复数了二个.还没等我报出答案,孩子们都急了,嚷嚷着数过了,数过了.
我再一次地,匀速数着,当我数到最后一颗时,孩子们齐声高呼：“停”.那声音出奇地响亮、整齐.当我说：“珠子有 12颗时”.孩子们终于松了口气,不由自主地鼓起掌来.（思考：这件事的发生和处理科学吗）
就这样,预设中的总结、归纳、提升统统免了.
四种判断之间有一定的序列和交叉关系,需幼儿教师进行不断地累积才能实现从理念到行为的转变,形成实践知识和实践智慧,提升专业素养.
参考文献：
1.邓妍妍,程可拉.中小学教师专业判断力探析——以创设教学关键事件为例[D].课程·教材·教法,2010（1）.
2.董辉.教师专业判断：教师发展的核心[J].教师发展研究,2017（6）.
（责任编辑：赵春艳）
总结：此文汇总:上文是适合不知如何写教师专业方面的幼儿园专业大学硕士和本科毕业论文以及关于幼儿园论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
教师专业引用文献:
[1] 幼儿园教师专业标准方向论文选题 幼儿园教师专业标准论文题目怎样定
[2] 幼儿园教师专业成长方面论文选题 幼儿园教师专业成长论文题目哪个好
[3] 幼儿园教师专业标准外文外文 幼儿园教师专业标准核心期刊参考文献哪里找
