简介:本文是深度访谈和大学硕士毕业论文范文和现状调查相关硕士毕业论文范文.
[摘 要]课题组通过深度访谈调查了当前大学生慕课学习的现状,从大学生对慕课的认知、大学生慕课学习情况和大学生慕课学习的感受评价三个方面对来自不同高校的受访者大学生进行了访谈,发现普遍存在慕课选课资源受限、慕课学习互动性较差、对慕课课程推荐度一般等问题.在对访谈结果分析的基础上,课题组提出了高校慕课课程建设和优化的建议与对策.
[关键词]慕课;深度访谈;学习动机;学习评价
[中图分类号]G645
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3437（2020）03-0036-03
自从2014年慕课开始普及,很多高校就致力于慕课的建设和推广,很多大学生也参与到了慕课学习中.教育部随后于2015年和2016年出台了关于加强高等学校在线开放课程建设的相关意见和政策,鼓励高校应用在线开放课程.政策支持力度的持续加大,为国内高校慕课建设与应用营造了有利的环境和条件.
在关于大学生慕课学习现状以及高校慕课推广情况的现有文献中,有大学生“慕课”与网络课程学习现状调研分析、普通本科院校大学生慕课学习现状的调查与分析、地方高校大学生慕课学习现状及对策研究等.这些文献通过研究发现大学生慕课学习认知现状较为良好,大部分大学生都知道慕课的存在,这得益于互联网+教育的推广与发展成果.但也发现大学生的慕课学习质量并不乐观,学习动机比较随意、学习自制力不足、慕课互动参与积极性低、慕课完成率低、对慕课使用好感不强等是大学生慕课学习普遍存在的问题.
另外,也有不少学者从高校角度研究慕课的教学现状,对高校推广慕课背景、慕课的教学现状做了相关研究.与大学生慕课学习现状类似,高校慕课教学现状同样存在诸多不足.比如师资队伍教学能力不够、教师参与慕课积极性不高,存在学校“重科研轻教学”的不良风气,鼓励高校教师多做科研立项,却不鼓励其积极参与慕课教学等.
在文献调研的基础上,为了更深入了解大学生参与慕课学习的动机、课程学习中的问题,以及课程考核和学习效果等全过程的一般情况,课题组通过深度访谈方式采集了大学生从慕课选课开始到课程结束全过程的第一手信息资料.
一、访谈设计
为了深入了解大学生对慕课学习的经历和感受,课题组采用了深度访谈的方法.访谈前设计了访谈提纲,主要包括访谈对象的“基本信息”“对慕课认知情况”“慕课学习情况”及“慕课感受评价”等四个部分.本次访谈面向来自北京、黑龙江、南京、湖南、贵州、广西、广东不同省份的普通高校,主要访问了10位在校大学生,分别来自不同的大学,学科背景覆盖较为广泛,其中文学和管理学占比40%,理学和工学占比50%,其他为10%.访谈对象均使用过慕课学习,其身边也有较多人使用过慕课或者对慕课有一定的了解.
二、访谈结果
(一)大学生对慕课的认知情况
1.大学生对慕课学习的认知渠道
访谈结果显示,在了解慕课的众多渠道中,通过学校、老师、上网、同学了解慕课是主要渠道.其中通过学校了解慕课的占比80%,通过上网了解慕课的占10%,通过老师和同学朋友了解慕课的则为5%.显然,学校是学生接触慕课的最主要途径.经过进一步访问,得知主要原因是学校除了有相应的专业学习课,也会安排适当选修课作为拓展,选修课分为传统授课以及网络授课即慕课两种.两种都可以算学分,而慕课又是线上学习,不受时间和地点限制,一般比较受欢迎.在本次访谈所涉及的高校中,100%的高校已经引进慕课作为部分选修课程,促进了大学生的慕课学习热情.
在问及本校录制慕课数量以及引入其他高校慕课数量时,受访者表示,学校开放的慕课当中极少部分是属于本校录制的,很多受访者甚至是没有看到过自己学校录制过慕课,更多的是引入其他高校的慕课,本校慕课与引入其他高校慕课比例非常悬殊.
2.所学课程类型的特征
根据访谈情况得知,大学生慕课学习均为学校提供的选修课程,部分课程是规定文科和理科必须修的,也有部分课程是由学生自己自由选择的.无论是哪种选课方式,学生都倾向于根据自己的兴趣爱好以及所学专业来做选择.慕课类型中的人文科学最受学生欢迎,背后原因是人文科学类相对比较通俗简单,具有一定的娱乐休闲性,可以陶冶情操和培养自己的人文情怀.其次是经济管理、自然科学、工程技术和艺术鉴赏.选择这些慕课类型的受访者表示是为了拓展专业知识、发展兴趣或者二者兼而有之.从大学生对慕课课程类型的选择倾向及其选择目的可知,大学生对慕课的选择仅仅是考虑自身兴趣和专业需求,存在比较明显的个人主观判断行为,缺乏对自身全面发展的理性思考.
3.学习动机和特征
在受访的大学生中,进行慕课学习最主要的动机是拿学分,综合考虑到学分和个人兴趣及拓展知识的占比次之,仅仅是由于兴趣和拓展知识进行慕课学习的则非常少.因为受访大学生接触的慕课均为学校提供的选修课,学习选修课有一定的学分要求,因此,出于对成绩和顺利完成学业的功利主义,拿学分成了学生主要的学习动机,当问到综合考虑各个学习动机都有的受访者时,受访者也表示拿学分仍然是最主要的,兴趣和拓展只是一个有益的延伸或补充.
(二)大学生慕课学习情况
1.慕课学习的时间和地点
访谈结果显示,80%的学生主要是利用闲暇时间、零碎时间进行慕课学习,由于可以借助网络学习,受访者表示学习地点也非常随意,一般是在其主要活动场所如宿舍、图书馆、自习室等地方进行.由此可知,慕課学习的方便性大大增加了学生利用闲暇时间学习的机会.
2.慕课学习参与互动情况
在学习过程中,受访者表示极少参与教学互动.原因有自身对慕课讨论的问题不感兴趣,导致主动性差,也有部分受访者表示是由于在网上发帖得不到及时的响应,感受不到参与课堂的存在感和学习的氛围.70%的受访者表示更喜欢自己独立观看慕课视频学习,30%的受访者表示学校是以慕课学习和线下讨论两者相结合的混合教学模式开展慕课学习的.参与线下讨论的受访者认为线下讨论能够增加互动性,喜欢把观看慕课学习中遇到的问题带到线下来和老师同学进行讨论.但线上的慕课教师和线下组织学生讨论的教师往往不是同一人,在教学水平上也有比较大的差异,这会让学生产生落差感,有时候甚至产生更多疑惑.
3.慕课学习完成情况
在慕课学习完成方面,受访者表示由于完不成学习就拿不到学分,会影响学业成绩,所以一般都会完成.当问及如果没有学分要求,还会全部完成学习与否,受访者普遍表示不确定自己是否能够完成,很可能只是三分钟热度,最后半途而废了.这表明学生在慕课学习中缺乏足够的自制力,如果没有外在的监督和硬性要求,很难坚持到最后.完成进度方面,仅仅20%的受访者是按照课程计划完成的,其中近半数受访者是在快期末考试才“赶工”完成的,更有部分受访者在提出慕课改进意见时指出,慕课平台应该将考试时间以短信或者微信提醒方式告知学习者,否则自己差点忘了慕课的考试.这也在相当程度上反映了学生学习慕课没有自我的计划安排,潜藏着随意性和懒散性.在询问那些提前完成的受访者是如何做到的时,受访者坦言是刚开学时间充裕,担心自己期末要复习专业课没有时间,也担心自己忘记,所以干脆就提前完成.更有个别受访者表示自己只是拿着电脑放着,自己玩手机或者做别的事情,其实并没有真正在学习,等到期末考试也是一边在线百度一边考的.由此可见,慕课学习带来方便的同时,却也成了学生更加方便应付考试的一种学习形式.
(三)大学生慕课学习的评价
1.慕课课程学习感受
受访者对待自己所学慕课的总体评价有好有坏,这与学生个人的学习动机、学习过程的使用感受有密切关系.所访谈对象中,若是以获取学分为主要目的的,则不会太在意慕课课程的使用感受,只是单纯接受课程的内容以及要考试的内容,并无深入的思考.而以兴趣和学分为主的受访者,则会做出相对比较客观的评价,比如慕课学习是有利有弊的,慕课这种教学模式在高校学生眼里只是传统课堂的一种延伸和补充,不能完全取代传统课堂.那些没有明确的学习目标的学生则表示自己在使用过程中会容易走神.总体来看,受访者对慕课使用的评价并不乐观,除了自身因素之外,慕课授课的形式本身以及学校课程安排都有影响.但大部分受访者对待慕课的态度是相对理性的,他们表示肯定慕课这种新事物的好处,更多的是希望慕课学习这种模式得到相应的改进,而非摒弃之.
2.对慕课教师评价
从访谈过程看,学生对慕课教师的评价往往也是从教师讲课的内容、讲课方式、教师个人魅力等进行综合评价的.受访者对慕课教师的讲授效果评价不一.有的受访者觉得慕课教师讲课很有趣很专业,但有的则认为慕课教师讲课很普通,没有新意.其中普遍引起受访者共鸣的是慕课教师没有给课堂带来互动,只是单方面充当知识的传播者,给人一种“照本宣科”的感觉.如下是三位受访者的叙述：
“慕课中教师的授课比较精辟,语言表达能把握关键,但是慕课课程面对的是广大群体,慕课教师不能及时去解决学生的问题”.
“教师只是知识的传递员和讲解员,没有互动,我们被动地接受学习.教师讲授的知识很普通,PPT没有新意”.
“慕课老师对学生不能直接监督,不方便问问题,不能因材施教”.
3.对慕课教学模式推荐程度
学生对慕课的使用感不仅影响到其对评价的态度,也同样会影响到身边人对慕课学习的判断.如果学生对慕课的使用感非常好,那么他也会在较大程度上推荐给身边的人,如果对慕课的体验是非常糟糕的,那么他也不会推荐给身边的人.对受访者各个推荐程度的分析发现,50%的受访者只是一般推荐,30%的受访者不推荐,只有20%的受访者才是非常推荐.这也从侧面反映出他们对慕课教学模式是肯定的,但仍然存在诸多不足,所以还不值得非常推荐给身边的人,只做一般推荐.
三、问题及建议
本次访谈对全国部分本科院校大学生参与慕课学习的现状进行了深度访谈和分析.访谈发现：在关于对慕课的认知方面,大学生对慕课的认知度较高,但了解的渠道比较狭窄,主要是通过学校开设的选修课程了解.在大学生慕课学习情况方面,存在以下问题：第一,大学生的慕课学习动机主要以拿学分为主,其次是为了兴趣和拓展知识;第二,学习者较少参与慕课的学习互动,习惯于独自学习;第三,学习者选择慕课学习的时间比较零散和随意,缺乏合理的学习时间规划意识;第四,在慕课学习的完成情况方面,缺乏自我监督,往往是由于学分和成绩等外在因素激励完成的;第五,对慕课学习的整体感受和对慕课教师的评价因人而异,总体来说,会在肯定慕课教学模式的同时提出改进意见,会辩证看待慕课教学模式自身的弊端,认为慕课只能作为传统课堂教学的一种延伸和补充,慕课不能完全替代传统教学模式.
针对访谈中调查的问题,对高校开展慕课提出了如下建议：（1）增加线下课程的比重,充分发挥线下教师的作用
根据问卷调查的结果,大部分学校开展的慕课都只有线上授课,线上授课虽然有许多优点,但缺点也十分明显.首先,因为难以与授课教师互动,所以许多课堂疑问不能及时得到解决,而且由于是学生自行观看,容易出现走神等情况,课堂效率低.因此,许多学生反映希望增加线下课程的比重.
增加线下课程的比重可以从形式上优化课堂结构,弥补慕课互动性差的特点,线下教师最好是选择与所授课程专业相关的教师,可以在线下课堂时授课及时解决学生的疑问.线下课程还可以开设成为讨论课,由选择这门课程的学生组成讨论小组就教师提供的话题进行讨论,这样不仅可以让学生之间相互交流解决疑问,还可以在讨论的过程中获取新的观点、看法和知识,也有利于提高慕课课程的教学效率.线下的教师不仅起组织学生、统计成绩的作用,更应该及时组织学生进行讨论,收集关于课程的疑难点,及时反映到平台后台,让线上教师负责解答,并及时提醒学生其课程进度,监督学生的完成情况,保证慕课的内容得到充分的利用.（2）加强慕课学习的交互性,提高慕课学习的活跃度
学生与慕课教师经常处于时空分离状态,如果学生的疑难问题得不到教师的及时回应和解答,与传统课堂相比更容易发生学习动机衰竭,学习效率降低的现象,因此需要加强慕课教师或助教与学生的交互性,以强化学生持续学习的意愿.同时,通过建立学习社群的方式提高学生之间的交互和活跃度,在学习社群中学生之间进行思考和交流,可以发帖子、互相討论、上传笔记、适当发表个人意见等.通过学习社群,可以把同时修读慕课的来自其他地区的同学视为重要资源,通过互动交流,在向慕课讲授者学习的同时,也向来自其他各地的学习者学习.这样一方面可以进行知识共享,增加知识宽度;另一方面也可以进行更加深入的探讨,增加知识深度.（3）优化慕课选课机制,提高课程选择自由度
慕课平台可以充分利用互联网上的课程资源来提高网站课程质量,增加学生对慕课选课的自由度.目前,互联网上优质的课程资源已经包括国内外知名院校优秀教师的上课视频资料.除了引用国内外名校资源课程以外,针对普通课程,慕课平台也要提高准入门槛,要保证课程是相关院校的精品课程以及由有教学和科研经验的相关专业负责人来担任主讲人,让不同层次大学的在校生都可以通过网络获得更好更专业的学习资源.
[责任编辑：钟岚]
总结：归纳上文：该文是关于对写作现状调查论文范文与课题研究的大学硕士、深度访谈和大学本科毕业论文深度访谈和大学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
现状调查引用文献:
[1] 现状调查论文范文 现状调查方面有关在职开题报告范文5000字
[2] 现状调查论文范文 关于现状调查类硕士学位毕业论文范文8000字
[3] 现状调查论文范文 关于现状调查相关毕业论文范文2000字
