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[摘 要] 《影视语言》课是影视专业的一门重要基础课.影视语言是用画面和声音来传达信息的视听语言形式.如何在教学中培养学生的视听思维能力是本课的重点和难题.
[关键词]《影视语言》 教学 思维能力
[DOI] 10.3969/j.issn.1002-6916.2010.20.032
影视是用画面、声音或者说是用视听的语言方式来传达信息的艺术形式.《影视语言》课则是教学生用画面和声音来传达信息的一门基础课.培养学生用画面和声音表达信息的视听思维能力则是这门课教学的一个重点和难点.我在教学中力求通过理论讲解、观摩、创作指导等多种方式来解决这一教学问题.
一、与文学语言作比较较阐明影视语言的特性
初学影视的学生往往把影视语言等同于文学语言.如果这个认识不改变,将影响其对影视语言很多概念的理解.所以首先我通过两种语言的比较向学生阐明了影视语言的视听特性.
1、阐明两者的基本元素及表达方式的不同.文学语言是以字、词、句为基本元素,用比喻、夸张等修辞手法传达信息.影视语言的基本单位是镜头,镜头由声音和画面构成,画面又由色彩、光影、景别、运动方式等要素构成,声音则包括人声、音效、音乐三种方式,最终将这些元素以蒙太奇的手法合成来传达信息.
2、阐明受众对两种语言的感知结果不同.文学语言传达出的视觉形象、声音信息,是通过人的想想,大脑感知的结果往往是模糊的.不同读者读完同一段文学语言传达的视听信息后,内心所得出的形象又会不同,如读小说《红楼梦》,不同读者的脑海会勾勒出不同的“贾宝玉”形象.而影视语言传达出的视听信息都是具体的,是用眼睛和耳朵直接感知到的,当面对电视剧《红楼梦》中的“贾宝玉”形象时,每一个观众看到的形象则是完全一样的.
3、说明两者艺术魅力的不同.文学语言的魅力在于文字语言本身的魅力和给读者带来的想象,而影视语言的魅力在于视听符号给观众感官的直接刺激.如“这个女孩像鲜花一样美丽”这样一句文学语言,用鲜花来比喻女孩的美丽,读者体会的是字词的意味和带来无限想象.但用影视语言表现一个女孩的美丽,就必须通过一个具体的*形象,以全景、近景的不同方式呈现女孩的美丽.
4、讲解影视文学剧本的特点.学生对影视语言的特点有了一定认识的时候,需要进一步讲明影视文学剧本的特点.如影视文学剧本以是以镜头和场景为单位来描写事物,文学语言要体现视听性等.
在讲影视语言的特点时,我要让学生观摩的一部影片是斯皮尔伯格的《决斗》.这部影片的特点是对白少,主要靠画面和声音来讲述情节.在观摩影片前我先提出一些问题,如：影片的主要场景是什么,为什么选择这样的场景?决斗双方车的造型和颜色,为什么?哪些声音有特点,用意何在?学生们带着问题观摩该片,在观看的过程中便会体会影片的视听表现方式,而不只是感知故事情节.观摩完该片后,再就之前提出的问题加以分析,学生便会对影视语言的视听特点有了一个更深刻的认识.
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二、随堂练习
培养学生的视听思维能力,不能只停留在理论讲解上,必须通过一些随堂练习让他们及时感知画面和声音的表现方式,让这些方式印刻在学生的大脑里.
1、运用简单的拍摄器材对每堂课的知识要点进行练习.大部分学生没有摄像机,但他们用的照相机、手机都有摄像功能,可以用来做练习.如讲完景别的概念后,便指导学生以同班学生为对象进行不同景别的拍摄练习.
2、分镜头画面练习.课上我常选择一些经典电影片段,要求学生用简笔画的方式勾勒出该片段的分镜头画面.同样在本课的剧本创作阶段,要求学生将自己的剧本分解成分镜头画面剧本.
3、场面调度图练习.让学生画完分镜画面后,还要画出电影片段的场面调度图即平面图.要求学生在平面图上标注主要道具、人物运动轨迹和机位.这样学生能对影片呈现在镜头上的视听形式,建立一个立体性的空间视听概念.
三、通过创作练习
1、指导学生完成剧本.《视听语言》后期创作阶段要求学生完成一部5分钟左右的剧本.要求叙事,有两个主要人物,对话不能超过20句,要有动作设计和两个以上的场景变化.这样就迫使学生的剧本去体现视听性.另外,多数学生的剧本写爱情题材,但往往很空洞.面对这种情况,我引导学生“深入挖掘”视听元素,让他们用生活化的、感人的、视听化的细节来表现剧情.例如某学生描写一个男生失恋后心情不好,剧本中男生穿着灰色衣服孤零零地坐在教室的一角,眼睛呆呆地望着窗外,窗外寒风摇曳着光秃秃的树枝,他面前放着一团揉过的稿纸.
2、指导学生拍摄.对影视语言的深入认识和把握,必须通过拍摄实践.在拍摄实践中我认真指导学生用镜头、光、色、道具、声音等诸多视听手段来完成剧情的表达.某学生的剧本描写了一个漂亮女生在食堂吃面的情景.食堂只有几个人,在她对面隔着几张餐桌旁坐着的一个男生不怀好意地看着她,女生有些不自在.那个男生向她走过来,女孩紧张起来.结果男孩走到女孩面前问： “请问你这碗面是在哪个窗口买的?”这个剧情简单却很有趣,但怎么用镜头将其拍得更有意思,我给了很多指导意见.例如用光来表现剧情.其短剧是在学生食堂拍摄.食堂售饭窗口上方接近天花板的地方有一排小天窗,从天窗上射进来的阳光在室内空间形成一道道强光,并正好投射在一排餐桌上.这样我们就可以让女主角和男主角隔着三张餐桌坐下,女主角坐的位置阳光照在她头部后侧,形成一圈美丽的轮廓光.而男主角坐的位置阳光正好斜射在他的脸上,这样,显得他神秘诡异.当男主角站起来向女孩走过来时,天窗透过的一束束阳光扫过男生的脸,镜头里的他便增加一层恐怖色彩.
3、指导后期剪辑.后期剪辑是艺术的再创作过程,对于全面把握视听表现方式具有重要的意义.在后期剪辑教学中,对于剪辑软件的操作,只要求掌握基本的剪辑和合成技巧,不要求学生掌握特技效果,是为了培养学生用更纯粹的视听语言表达作品的能力.另外,鼓励学生对同一情节的表达,尝试各种剪辑关系的表达,培养他们发散性的视听思维能力.
四、鼓励学生在生活中养成视听思维习惯
培养学生的视听思维能力,不能仅仅停留在课堂,还有鼓励和指导学生在课外在生活中去自觉培养自己.
1、眼睛做镜头、耳朵做话筒,用心感受生活的趣味性.生活中的趣味性需要学生们善于用眼用耳去感知.如早晨有的同学一撩被子就起来,站在地上要做几下运动,然后拿起牙缸,端上盆,进水房去洗涮,会发出有节奏的声响.而有的同学总在快上课的时候才从床上挣扎着坐起来,睡眼朦胧,甚至来个“回笼觉”,发出阵阵鼾声.
2、启发学生用不同角度观察生活.有时候换个角度和方式观察生活中的现象会别有趣味.有个学生的短片作品是《一杯水,一群人》,片中描写了自己的眼睛透过一杯透明的水观察到的校园情景,平淡的校园由于特殊的观察方式变得妙趣横生.
结语
总之,我通过理论和实践多种方式的指导,明显地提高了学生的视听思维能力,为他们对影视艺术的认识和把握奠定了良好的基础.
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