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重复钢琴论文范文

华生,美国著名的心理学家.行为主义心理学的创建人,他的行为主义又被称作“S-R“心理学,即刺激一反应心理学.1 878年华生出生于南卡罗来纳州的格林维尔.1903年获芝加哥大学哲学博士学位,1 908年任约翰·霍普金斯大学教授.在此期间他开始探索用行为主义的方法来取代当时的心理学,他的观点很快受到了学术界的欢迎.1 91 5年当选为美国心理学会主席.华生191 3年发表论文《行为主义者心目中的心理学》,华生行为主义心理学的主要观点是：心理学研究行为而不研究意识,心理学的研究方法应该是客观观察而不是自我内省,心理学的任务在于预测和控制行为.华生的观点在美国20年代心理学界居最优势地位.他的环境决定论对美国社会发生了广泛影响.华生是个很有个性的人.据他自己说,上小学时“很懒,有些反叛,考试从未及格过”, “大学生活对我几乎没有吸引力等我不擅长社交,没有几个知心朋友”.但就是这样一个似乎缺乏热情的人,日后改写了心理学的方向.【1】

华生对经典条件作用进行了发展.他第一个将巴甫洛夫的理论引进学习领域,进一步提出了学习的两大规律.(1)频因律.在其他条件相等的情况下,某种行为练习得越多,习惯形成得就越迅速,即练习的次数在习惯中起重要作用.(2)近因律.当反应频繁发生时,最新近的反应比较早的反应更容易得到加强.华生的学习律揭示了学习活动最基本的生理机制,在教育实践中具有广泛的应用.在钢琴教学中也具有广泛的运用价值.

我们知道,钢琴学习是一门技术课程,需要掌握相当的技术才能完成它.技术是一种能力,是人的肢体动作经过训练后所具备的诠释音乐作品的能力,它需要长时间去练习才能达到.因此,如何练就好的弹奏技术是每一位钢琴学习者必须关心的问题.对此,笔者就华生的学习理论在钢琴学习中练习训练方面的运用谈一些看法.

在许多关于钢琴练习的文献中几乎都认为,有效地练琴方法有：分手练；分声部练；重点难点练：慢练：注重内心听觉的培养等等方法.其中,特别强调要脑练习.认为练习不是机械的学习.批评“有的教师指导学生练习,只强调练”,批评“认为功夫是练出来的,练到家了,功自然就成了”的观点.认为,这样,学生的练习目的不明确.只是一味的机械重复,会使学生感到枯燥,产生厌倦.可见,苦练并不是机械地重复.一句话,反对机械性的重复.有的研究者还把这种强调机械性重复的训练方法的根源在于华生的频因律理论.对此,笔者深不以为然.诚然,我们在练琴时,确实不能不动脑子的练习.如：手在琴上动作,脑子却在想其他的事：一面在弹琴,一面在看书、过电影、照镜子、吃零嘴,想别的与练习无关的事,甚至打磕睡,让脑子开小差,或让它处于休眠状态等等.这样的机械重复必然是徒劳无功的.笔者要为华生辩护的是,华生的频因律理论是有条件的,即在相同条件下,多次重复才遵循这个规律.也就是说,即使同样不动脑子的练习,次数越多也是越有成绩的.同理,同样用脑子的练习,次数越多成绩越好（当然,身体的承受力是前提）.但是,我+们不能拿不动脑子的练习跟动脑子的练习来比较,进而说明机械训练的无效性.笔者的辩护之二,笔者确认,在相同条件下,重复多的练习应该会更有效果.在分析这个问题之前,笔者想先介绍一下,当前,世界著名钢琴家对这个问题的看法是怎样的.

鲁道夫说认为,没有技术就没有音乐.每天都要进行长时间的练习,在练过5小时之后才进入状态；巴克豪斯认为,每天都要练半小时以上的音阶、琶音,但都要加上表情.即使是最简单的乐曲,要做得完美也是困难的,也要多加练习；基塞金认为,要多练习音阶、琶音,能弹出从pPP-fff之间的各种不同的音量,以及用最快的速度演奏音阶、琶音；阿劳认为；在十二三岁的时候,每天练习3小时的基本练习,14岁以后改为练习曲的困难部分.他认为每天练习的时间应随着每个人的体力、精力而定.最重要的是身体不觉得疲劳.【2】

通过上述钢琴家的言论,我们看出,钢琴学习是需要练习是无疑的.这其中涉及两个关键词： “时间”和“次数”.关于练琴的时间是因人而异的.对于儿童来讲,因为精神集中的时间有限,或许十几分钟、半小时左右便可.而对于多数初学者,每天至少要练习一个小时.想从事钢琴专业的学习者,每天要练七至八个小时,有的甚至要更长.但总的来说,要根据每个人的条件和精力未决定.关于练琴‘的“次数”,这里指相同内容的学习在一定时间内的重复学习. “重复是学习之母“,狄慈根的这句名言精辟地概括和揭示了学习各种知识技能的共同途径. “重复”也是所有技艺性学科教学的特色.如：舞蹈的基本功、京剧的喊嗓、武术的站桩、绘画的速写以及书法、朗诵、戏剧等技艺性较强的学科也都会抓住本学科的一些基础部分反复教学、反复练习,及至终生不断.重复更是钢琴学习的一种练习基本形态,融心智技能与动作技能为一体的复杂劳动,充分的重复练习是掌握和保持演奏技能的基本需要.只有经过反复练习,有关弹奏的肌肉习惯、运动的技巧等才会在重复中不断地得到积累而巩固.钢琴学习之所以重视”重复”练习是因为,钢琴的技术性决定的.对钢琴演奏技法的练习,不经过反复多次练习,非达到娴熟的地步是难以达到“术”的地步,更谈不上能深刻表现音乐作品的艺术内涵.所谓“台上一分钟．台下十年功”,说的就是这个道理.此外,任何学习必须遵循记忆的原则,没有对材料的基本记忆就谈不上思维的进步、情感的发展.钢琴弹奏是一个动态的流程,在这一动态的过程中,其所需的心理操作必然相当复杂.这就要求大脑应具有较大的信息容量的记忆能力和信息处理能力.钢琴教学是听觉艺术,稍纵即逝,不经过反复的练习是很难对其有效地记忆的.只有经过艰苦的反复训练才会逐渐形成可靠的内心听觉能力.此外,德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线图说明记忆还是有规律的.记忆的量随着初学与再学时间间隔的加长而减少,即如果不重复学习,所学就会忘掉.重复学习能使短时记忆在节余量处于很高水平时,转化为长时记忆.同时,遗忘的过程是不均匀的,即先快后慢,前几十分钟内为急速遗忘,9小时后以后为慢速遗忘.这就告诉我们在初学的几十分钟内要高频率地重复几小时之后,可适时重复,几天甚至一月半载后低频率重复.也就是说,重复频率应是先高后低.我国古代的教育家孔子也主张“温故而知新”,“学而时习之不亦乐乎”.【3】可见．一定条件下的机械重复是必要的.因此,华生的频因律理论在某种情况下还是非常的有用的.我们应该积极遵循这个规律,研究钢琴学习的练习规律.但是,我们在正确认识钢琴练习的重复规律时也要注意重复的方法,始终从头弹到底的一遍又一遍的重复只有在对乐曲的细部结构都很熟练掌握的基础上才能这样安排.在初学乐曲时,尽可能先进行“小单位反复”.把难的地方挑出来,甚至编上号,然后盯着一处练,不改进就不罢休,这样逐个地练下去：也可以打散练,即每天、每次只用几分钟或十几分钟去练几遍困难的地方,经常这样“少食多餐”地练习.前一种方法适合于开始练奏一首乐曲时用,后—种适合于已练过一段时间后,起不断温习、巩固的作用.【4】