《传统文化在高职教育中的人文功能》
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摘 要：在高职教育教学中将中国传统文化中知识储备、思想涵养、人格品节、修身洁行等人文功能去引领学生理想、信念、尊严、价值、品德、操守等人文素养方面的养成,为他们树立文化自信、坚定文化自信奠定基础.
关键词：中国传统文化;教育教学;人文功能;教学方法
总书记在十九大全国代表大会报告中指出：深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范,结合新时代要求继承创新,让中华文化展現出永久魅力和时代风采.这就给新时代高职院校提出一个值得探讨的重要课题---如何在中国传统文化教育教学过程中增强人文功能?让学生获得民族认同感,增强国家向心力、团结力的思想源泉.
一、文化自信的内涵
总书记多次强调,文化兴国运兴,文化强民族强.没有高度的文化自信,没有文化的繁荣兴盛,就没有中华民族伟大复兴.5000年文明发展积淀而成的中华优秀传统文化,近现代以来淬炼而成的革命文化,社会主义建设和改革开放新时期凝聚而成的先进文化,支撑起中国人文化自信的雄伟大厦.作为新时代高职院校,坚定文化自信应坚持从古代文化、现代文化和当代文化中汲取丰富的滋养,传承中华优秀传统文化,发展社会主义先进文化,为建设社会主义文化强国做好教育之贡献.如学习红船精神,就应学习中国人建党初期,在艰难困苦的条件下确立为中华民族谋复兴、为中国人民谋幸福的远大理想,从中国带领人民战胜一个又一个敌人的革命历程中为了坚定理想而奋斗、为人民服务的理念.
二、中国传统文化在高职教育教学中的现状
在实际教学中,高职学生的培养,中国传统文化教育教学被忽视、被边缘化,原因是多方面：一是网络高速发展,文学和人文精神淡出高职教育视野;在中国传统文化教材中,经典的文学名著偏少,教学过程中忽略了文学作品的人文性与社会功能.二是在传统观念的教学中,成绩是王道,特别是高职院校学生,只要60分万岁,无暇顾及其他.三是在高职院校,中国传统文化学科教学基本不受重视,有的高职院校甚至于取消此门学科,且高职院校专业种类繁多,所开课时十分有限.四是在网络高速发展时期,学生受网络文化、流行文化等因素影响,被电脑游戏、微博、微信、抖音等信息载体所吸引.五是尽管很多高职院校开设“中国传统文化课程”,但导向上是引导学生重视专业课程,使传统文化课程的文化育人功能大打折扣.六是高职院校学生基础薄弱,对中国传统文化教育教学根本的工具性无法掌握,一般的应用文、科技论文、调研报告、毕业论文等无法完成.七是在教学过程中,人才培养方案、学科建设目标的不确定性,导致教师无法按照中国传统文化教育教学自身的特点去研究教学.因此,对中国传统文化教育教学应有正确的定位,使其成为高职院校发展人文功能、培养人文素养、提高综合素质的重要途径.
三、中国传统文化在高职教育教学中的定位
在新时代文化自信背景下,高职院校需挖掘中国传统文化教材中的人文素质教育因素：一是“独立不迁,横而不流”坚定不移的爱国情怀.二是“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的家国民族的追求.三是修身洁行、出污泥而不染高风亮节的人格风范.四是关心民众、体贴他人的博爱的人道思想等等.使课堂成为一幅幅生动形象的历史画卷,从而培育学生践行社会主义核心价值观,成为有大爱大德大情怀的人.当前,高职院校传统文化教学中,忽略人文性而重知识性教育,局限在分析字、词、句等文章的表现形式上,虽在教学中突出文章的思想性,但在对文学作品形象意境的分析方面还不够,结果是导致将中国传统文化课变成了思想政治课.这些教学模式都是因为对中国传统文化课的定位出现偏差和错位而导致的,因而我们需要对中国传统文化课进行合理科学的定位,定位为新时代教育教学实际所需要的形式,定位为知识课、文学课、人文精神传播课三方面的有效统一.
四、增强中国传统文化教学中的人文功能的对策
习总书记说：“不忘历史才能开辟未来,善于继承才能善于创新”, 挖掘在中华优秀传统文化教育教学中蕴含的思想观念、人文精神、道德规范是践行文化自信的关键.高职院校除了培养学生汉语言文学方面的阅读、理解、欣赏和表达能力外,更重要的是将中国传统文化中“修身、齐家、治国、平天下”的高尚思想情感和“天下兴亡、匹夫有责”的人格品质等的内涵传递给学生,提高学生文化素养、引领文化自信,培育学生天下为公、担当道义,家国情怀、社会责任等品质,使其成为有大爱大德大情怀的人.一是重视中国传统文化学科的建设.改进传统的教学方式,改进根据专业来安排课程的方式,淡化专业观念,拓宽专业口径,从传统的“基础课--专业基础课--专业课”的教学模式,改变为“人文教育--专业教育”的并列教学模式.即使是理科类的院校也应该将传统文化课程作为必修的公共课程,重视传统文化学科建设,在引导学生提高传统文化能力的时候,进一步加强其人文素质修养、综合能力.二是转变中国传统文化教授理念.教师在教授传统文化课程时,重心是对学生人文素质的培养,要引导学生多角度、全方位的理解文章,学会在不同的语言环境下语言文字不同的含义,学会对文章主题思想的提炼,学会感性和理性分析问题、解决问题,学会分析和了解作品的审美意义和文学特征,由表及里、逐层推进,注重情感体会.如在讲授苏轼、李白的诗词时,侧重让学生领悟诗人乐观积极的人生态度,而不只是让学生了解诗文中浪漫豪放的艺术特色.通过人文素质的引导和专业教育相结合,宣扬民族精神和中国文化传统,让学生潜移默化地受到教育和熏陶,进一步坚定文化自信.三是改革中国传统文化教学方法.在教学内容的规划上,三分之二的课时用来学习教材内容,三分之一的课时和课余时间,引导学生阅读和学习优秀文学著作、名篇佳作,通过社团举办朗诵沙龙,论坛讲座,话剧歌剧,例如屈原的爱国主义精神讲座,李白艺术风格讲座等等,让学生在文学氛围熏陶中树立正确的价值观和人生观,对语言文字和文化脉络有全面系统的了解,具备专业语言文化和良好素质.传统文化教材中所精选的诗歌、小说、散文、戏剧等优秀作品,在教学过程中,引导学生从艺术审美的角度去品读这些作品,从中认识美、理解美、发现美、欣赏美,让学生感受到美的享受和艺术的感染熏陶,也就进一步引导他们坚定文化自信理念.
在高职培养中,无论学习何种专业、何种课程、都离不开传统文化这一基础课程,高职院校应以“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”为课题,培养更多社会需要的综合性人才,应该注重研讨中国传统文化中人文素质教育的培养,引领学生做文化自信的践行者.
参考文献：
[1]周远清.文化素质教育.中国高等教育,2000.8.
[2]李政涛.吴如玉.“新基础教育”中国传统文化教育教学改革指导纲要[M].广西师范大学出版,2009.
作者简介：
温云兰,1973年8月生,女、汉族,重庆万州人,大学本科,任职于重庆安全技术职业学院、副教授,研究方向：汉语言文学、传统文化教育教学.
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