《优化高中地理实验课，促进科学素养提升》
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摘 要：高中地理是一门研究人类活动与地理环境之间关系的学科,相关老师在新课标背景下,加强对学生地理学科素养的培养非常关键,这也是高中阶段地理教学的重要目标.基于此,本文介绍了高中地理学科核心素养的主要特征,对如何优化高中地理实验课,促进学生科学素养提升的问题进行探讨,以期为相关教育工作者提供必要的参考.
关键词：高中地理;实验课;科学素养
现阶段,我国很多高中地理老师依然沿用以往的教学方式.新时期,学校提倡“情知教育”,基于教育家冷冉的“情知教学”教育理念的实践.概括而言,即将认知因素和情绪因素有机统一的教学.关注学生的心理过程,为了更好地提升高中地理课堂教学质量,老师应重视实验课的教学,充分地发挥实验课直观性、实践性特点,帮助学生深化对地理知识的理解,提高其观察、分析、解决问题的能力.
一、高中地理学科核心素养的特征
(一)综合性
地理学科具有极强的综合性.地理教材中收录了大量地理知识,既包括地形、气候等自然地理,又包括经济、人口等人文地理,而且二者是相辅相成、相互作用的关系.所以,高中地理老师在课堂上,应充分地结合学生实际情况,综合分析自然地理、人文地理的知识,深入地剖析二者的关联性,尊重高中地理综合性的特点,选择适合的教学模式,培养学生的学科素养.
(二)空间性
地理事物的分布以及一些地理规律呈空间性特点.在高中地理教学中,要求学生具备较强的空间感,以及空间识别的能力,这样才会更多地吸收地理知识.地理老师应在课堂教学中强化学生空间思维、想象能力的培养.
(三)现实性
地理学科与人类的生产、生活具有密切关系,对社会活动也会产生不同程度的影响.体现了地理学科核心素养中现实性的特点.地理老师有必要强调学生知识运用能力的重要性,让地理知识为社会生活、生产提供更好的服务.
(四)实践性
组织各种地理学科的实践活动,在活动期间,培养学生的动手能力,例如：重视实验课的教学设计,帮助学生形成理论联系实际的学习思想,打牢基础性的地理学科知识,提升实践操作水平,培养学生树立健康的价值观,有利于地理学科素养的提升.
二、优化高中地理实验课,促进科学素养提升
(一)秉承新课标的教学要求
由于受到“实验室缺乏”、“实验设备落后”、“课时少”、“教师精力有限”等原因,我国高中地理实验课一直未得到应有的重视.很多地理老师在实验教学中以“讲实验“为主,这样能在短时间内让学生掌握实验要点,使得学生从根本上排斥实验课,养成不动手的习惯,眼高手低,甚至只会讲解,不會操作.新课标对高中地理实验课提出了严格的要求.学校应强化实验条件的优化,建立完善的实验教学制度.地理老师也要秉承新课标的教学要求,侧重培养学生实验分析、操作的能力,树立新的教学理念,探索有价值的实验教学.
(二)展开情境教学
为了更好地培养高中生地理学科素养,相关老师应结合教学内容,为学生创设合适的教学情境,激发学生的学习热情,帮助学生迅速进入课堂的学习状态,强化自身的学习体验,提高教学效率.例如：在讲“热力环流”一课的时候,地理老师可向学生展示日常生活中“烧水”的情境,让学生认真观察、记录水的运动情况.实验课可让学生直接看到“热力环流”的状况,让地理知识更加生活化、简易化,有利于学生吸收、理解.又如,在讲“正午太阳高度伴随季节的变化而变化”的地理规律时,地理老师可组织学生观察学校的国旗杆,看其影子在夏至日的正午长度,并做记录,对比冬至日正午的旗杆长度,极易得到旗杆的影长在夏至日正午比冬至日正午短很多.证明了正午太阳高度因季节变化而发生变化.创设情境教学法,可降低地理知识的难度,培养学科素养.
(三)突出地理实验的针对性
相比理化学科,地理科学具有一定的特殊性,大部分地理事物及规律难以通过做实验的方式予以再现.在地理课教学中,相关老师应强化地理实验的针对性,帮助学生直观、高效地掌握相关的地理知识,然后有目标性地做实验.通常状况下,需用实验体现的教学内容均为教学的重难点知识,特别自然地理的抽象性,例如：大气运动、天体运动、地壳变动等自然现象,这些是人的肉眼难以观测的,唯有在实验教学中,才会让学生对相关的地理概念产生深刻的认识.老师在进行实验课的教学设计时,应主动排除干扰因素,以免因实验不够典型,而影响学生对知识的理解.应根据本校的实际以及当地的乡土地理特点,例如：学校教学设施、附近的自然环境、教师结构等,利用以上的资源.针对学生的实际,精心选择、编制地理实验,建立适用性强的地理实验体系.
(四)灵活地分析实验结果
实验结束后,对分析实验的结果这一环节也很关键.实验结果出来后,老师可引导各组学生展开对比、分析及讨论,对于实验结果相差悬殊的同学,先帮助其分析未能达到预期效果的原因,让其自己寻找原因,提升学生对问题的分析能力.地理老师了解实验的难点以及学生的实际缺陷时,才会更好地进行实验课教学的优化与创新,逐渐提升学生动手实验的能力.
(五)关注实验教学的生成性
教学过程可理解为师生在研究某一知识理论时的互动过程.在此期间,学生应处于主动状态.课堂教学应摆脱以往机械化的线性教学模式,地理老师应结合学生的实际需求,有效地调节、动态生成的过程.实验操作处于变化状态,一般无法完全与老师预设结果相符.所以,地理老师应对实验步骤进行精心地预设,密切观察学生在实验操作中的表现、学习反馈,结合教学情景的变化,“在学生无意识状态下做出必要的改动”,生成促进学生发展的实验教学.
结束语：
总之,高中地理是一门重要的学科,学生通过地理课的学习,可以更好地认识人类活动与地球之间的关系.树立“热爱自然、敬畏自然”的思想,实验课是对理论课的一种延伸,相关老师必须对此保持高度重视,在新课标背景下,积极地更新地理实验课的教学理念,着力培养学生地理学科素养与创新意识,以及实验操作能力,促进学生全面发展.
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科学素养和高中地理引用文献:
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