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在推进新课程改革的背景下,通过理论学习和地理教学创新探索,我认为教师是实践新课程的执行者和创造者,课堂教学质量的提高,关键在于教师的教学创新.从新课改以来,地理课堂教学中产生了一些新的问题和困惑,面对困难和问题,解决的关键在于提高课堂教学的有效性.创造性地实施地理课堂教学,教师一定要有创新意识和创新课堂教学方法,同时新课程要求教会学生采用探究性的学习方式,开拓学生的思路,培养学生的学习兴趣,寓教于乐,提高课堂教学效率.
一、地理教师一定要有创新意识,这是地理课堂教学创新的关键.
地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养,满足学生不同的地理学习需要,重视对地理问题的探究,强调信息技术在地理学习中的应用等.因此,高中地理教师要从教学创新做起,争做创新科研型教师.教学创新源于教师教学中的问题和困惑,教师要撰写教学案例、教学后记,回顾教学过程,探讨教学的得失成败,调整教学策略,对教学进行创新,寻求最佳方案.这就要求我们要围绕这些困惑,积极进行实验,从教学的创新设计,教学创新活动的组织和调控,到教学效果的检验,让自己从中总结经验教训.老师在教学中探索、反思和再创新,解决了一个又一个难题,同时坚持撰写教学后记,对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价,进一步改变教学思路,完善教学方法,优化教学过程.这样,教师的综合素质和研究能力不断提高了,从而实现由教书匠到科研型教师的转变.
二、地理课堂教学方法创新模式应是淡化教学形式,注重实效.
教学方法创新应注意创设课堂情境.教师可直接利用教材中提供的素材进行情境导入,或是根据课堂学习内容创设一个情境,或是利用生活中的具体事例进行情境导入.在高中地理教学中,教师如何利用有利因素创设情境,营造气氛,激发学生的学习情趣,是使地理课堂妙趣横生的前提.地理是一门与社会现象紧密联系的学科,如讲《大气环境保护》中温室气体增加、全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及其防治时,可分别出示一幅漫画,引发学生思考,激发学生兴趣,让其自己总结各种环境问题产生的原因和影响,再根据产生的原因找出解决的措施.学生在生动的漫画中,加深了对知识的记忆,从而掌握了知识.
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教学方法创新应该注重学生主体性和个性化发展.教学中,学生是主体.学生不是空着脑袋走进教室的,在以往的学习中,他们已经有了一定的经验和看法,在地理教学创新过程中,应把学生原有的知识经验作为新的知识生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识.教师应在整个过程中激发和引导学生运用自己原有的知识去探知,去获取更大的收益.如在课堂教学中,我常将学生分组,围绕一个或一系列学习问题展开讨论,让学生各抒己见.在讨论中,我发现学生为了能使自己的见解引起大家的关注和认同,就力求切合题意,并有所创新,就要从多方面进行全面地思考,这就促进了学生地理思维能力的形成,提高了他们的分析、归纳和综合的思维能力.
为了更好地使学生的个性得以发展,我们必须改变传统的单一室内授课方式,应充分利用校内外课程资源,拓宽学习空间,积极开展各种实践式教学——地理观测、地理考察、地理调查等.让学生在客观真实的环境中,去学习、观察、分析和解决问题,让他们手脑并用,学以致用,去拓宽认知的视野,从而培养学生的实际操作能力和动手能力.
三、地理教师要教会学生采用探究性的学习方式,多渠道获取知识,注重提高自身的创新能力.
新课程下地理教学,教师应设法教会学生学会质疑与解疑,从而引导学生积极去思考,施展才智并形成独立的个性.让学生在了解知识的过程中,去关心现实,了解社会,体验人生,并积累一定的感性知识和经验,使学生获得比较完整的学习经历,同时在学习中培养学生的一种探究性、开放性的学习方法和思维方式.如在讲授新知识时,我常常在旧知识与新知识之间架起一座桥梁,让学生自己“过桥”,促使学生发现以前未曾认知的知识概念间的类似性、差异性和各种关系法则的正确性,从而掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法与能力.如在学习“影响气候的因素”时,当分析了“太阳辐射和大气环流”对气候的影响之后,我让学生读“世界气候类型分布图”,在图上找出以下两个地区,同是北回归线附近的我国长江中下游地区和北非地区,并查看这两地的气候类型,然后设问：“为什么这两地都是在北回归线附近而形成了不同的气候类型”学生在这样的问题情境下,纷纷去查看课本,看地图,查资料,发现问题的根源,得出结论.这就激发了学生学习的兴趣,注重了对学生创新能力的培养.学生既获得了知识又提高了能力,乐在其中.
总之,地理创新教学中,教师一定要有创新意识和不断地创新课堂教学方法,激发学生学习的兴趣,注重对学生创新能力的培养,并注重总结,不断地进步,不断地提高教学水平,这就提升了自己的教学品位.这样既可以做到教学相长,又能很好地实现新课程理念的教学目标.
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