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（湖南理工学院 体育学院, 湖南 岳阳 414000）
摘 要：体验式教学是指使学习者通过亲历体验而获得知识和掌握技能的教学方法.体验式教学具有亲历性、针对性和双向互动性的特点.在运动生理学教学中通过课堂情境体验法、实验实训体验法、网络课堂体验法、研究性学习与创新性实验体验法等各个教学环节,能更好地完成教学目标,使学习者积极主动地产生认知,形成概念,构建知识,学习兴趣和主动性不断提高,达到了认知过程和情感体验过程有机结合的目的,并有利于培养学生的创造性思维、协作能力等综合素质.
关键词：体验式教学；运动生理学；体验；应用
中图分类号：G642.4文献标识码：A 文章编号：1006-6365（2014）02-0138-04
一、体验式教学的内涵
(一)体验式教学的概念
体验式教学是指在教学过程中,教师根据学生的认知特点和规律,创设模拟实际的或重现经历的情境和机会,再现或还原教学内容,使学生在运动亲历的过程中亲身体验、感悟和亲自实践操作,理解并建构知识、提高理论认知、发展能力、产生情感、提升素质和实践能力的教学方法.体验让学生在实践中学习,在实践中成功,获得成功的满足和喜悦,激发更强烈的情感体验论文范文,提高学习自觉性,挖掘学习潜能,使学习更有可持续性.
(二)体验式教学的起源与发展
体验式教学法起源于20世纪初美国教育哲学家杜威的经验学习论理论.其理论认为：“一切学习来自于经验,因此学校教育必须为学生学习知识提供一定的材料,学生要获得真知,必须通过运用、尝试、改造等实践活动来获取,即‘从做中学’.”[1]即所有真正意义上的教育都来自于体验.德国著名教育学家、体验式培训创始人库尔特·哈恩（Kurt Hahn）则将体验式教学作为一种教学方式进行开发,强调个人体验的重要性,开发了人际互动游戏、野地探险体验、攀岩等一系列户外锻炼活动,让学生通过对挑战和冒险的亲身体验,来培养团队合作精神、激发个人的潜力.20世纪70年代中期,随着群体动力学和建构主义教学理论的兴起,具有强大教育情境意义的体验式教学法得到了极大的发展,其内涵、特点和有效性也得到了普遍认同,符合素质教育的需要,目前正在世界各地广泛应用于各个层次的教育教学实践领域中[2].
(三)体验式教学的特点
体验式教学法打破了以教师为主讲、以课本为中心的教学形式,更加注重学生的心智发展、情感体验、认知过程和实践参与.体验式教学法的特点是：
第一,亲历性.这是体验式教学的本质特征.教师根据教学内容,创设或模拟真实的活动情境,让学习者感同身受,从行动、心理和情感上直接参与到教学活动中,通过体验感悟、体验思考、体验操作、体验探究、体验反思、体验总结等活动,主动地产生认知,形成概念,构建知识.
第二,针对性.针对学习者个体认知水平、兴趣爱好的差异进行教学情境设计,因材施教,让不同的学习主体在不同的体验中获得同样的情感满足和成功的喜悦,凸显学生的主体地位.
第三,双向互动性.在体验式教学中更注重师生之间、学生之间的双向互动,通过讨论、回顾、交流体会、总结提升,形成结论,构建知识体系,使学习者的创造性思维能力和综合素质得到全面的提高.
二、体验式教学在运动生理学教学中实施的必要性和可行性
教学过程和教学效果的最优化,是教学活动的根本诉求.教师的“教”与学生的“学”,既互以为系,又双向互动.教与学互动,使学生的能力经由体验式教学而获得彰显和扩展.同时,将教师与学生由“授—受”的师生关系转化为“我—你”的平等关系.体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的关系.在此过程中,如果没有恰切的方式扩展“教”与“学”之张力,并由此使学生产生情绪高昂和智力振奋的心智状态,那么,就可能出现“一手独拍,虽疾无音”的窘困局面[3].
(一)基于运动生理学课程的特点
运动生理学是一门实验科学.运动生理学的许多知识和理论的诞生与发展,多来自于对动物和人体的运动性实验研究[4].运动生理学的教学任务和目标是在掌握正常人体生理活动规律的基础上,揭示体育锻炼对人体影响的规律及机理,掌握人体生理功能的测试与评价方法,阐明运动训练、体育教学和健身锻炼的生理学原理,指导人们进行科学的运动锻炼,以达到提高竞技水平、增强全民体质、延缓衰老、提高工作效率和生活质量的目的.运动生理学教学是培养学生实践能力和科学思维的重要途径.依据运动生理学课程特点,在教学中实施体验式教学,能更好地完成教学目标任务,并将所学理论知识应用到实践中,指导体育运动实践.
(二)基于学习与记忆的生物学机制
人类的记忆是一个储存和获取有感官收集信息的系统.意大利一项研究显示,人们之所以见到一件旧物,听一首老歌等这些感官体验都可以唤起记忆,是因为当大脑储存情感记忆时,会将感官信息与情感信息捆绑在一起.
科学家发现人的情感与大脑的认知活动有着密切的关联.美国生理学家格雷认为情感是构成思维潜在结构的一部分,两者(情感和思维)共同成为新思想萌发和记忆、认知发生的关键.格雷相信,人之所以比其他动物聪明就在于他们之间情绪的细微差别[5].
大脑皮层活动的优势兴奋法则：学习效率的高低取决于有关皮层区域的兴奋状态.若这一区域的兴奋状态占优势就形成优势兴奋灶,能将皮层其它兴奋点的兴奋性吸引过来,加强自己的兴奋程度.
条件反射的形成与巩固机制：大脑皮层处于最适宜的兴奋状态,能加速条件反射的形成与巩固.大脑皮层的兴奋性过高或过低,条件反射的形成和巩固就会延缓.
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体验式教学能激发学习者更强烈的情感内驱力,激活学习潜能,诱导、唤醒其求知欲、好奇心和创造力.这样就形成了感官信息与情感信息的交融,情感和思维的高度统一,协同发展,在大脑皮层形成学习皮层优势兴奋灶,所以能提高教师的教学效果和学生的学习效率,也培养了学习能力和创造思维能力.
三、体验式教学在运动生理学教学中的具体应用
在运动生理学教学中实施体验式教学,主要体现在课堂情境体验法、实验实训体验法、网络课堂体验法、研究性学习与创新性实验体验法等各个教学环节.
(一)课堂情境体验法
课堂情境体验法,是指在课堂教学中,教师根据教学目标精心创设模拟实际的或重现经历的情境和机会,再现或还原教学内容,使体育专业学生在运动亲历的情境中亲身体验、学习,实现知识、情感、方法、能力等一体化的教学方法.
运动生理学课堂教学中运用多媒体教学手段,图、文、影像、声并茂,通过图片、动画、影像等创设人体各器官生理活动情境和人体体育教学训练的运动现场情境,让抽象的难以理解的生理活动,以动画的形式展示,活生生的体育活动场景展示在眼前,并引导学生以自已的身体为标本,同时回想到他们从事过的体育运动实践中,让其有身临其境,亲身体验的感觉,还能通过视、听、脑多感官同时并用,达到多感官信息与感情信息沟通融会,认知过程和情感体验过程的有机结合,做到情之真,体之切,知之深,记之牢.
体育专业学生已具备一定的人体生理学知识和体育运动训练实践的经验体验,有展示自我的愿望.在课堂教学活动中,教师能否激发起学生学习的主动性,参与的积极性和对问题的探究性是教学成功与否的关键.教师适时精心设置问题情境,激发学习者的思维活动.如在教学血液循环与运动一章的教学内容时,教师可引导学生创设问题情境,先提出问题：长期运动训练对心血管系统产生哪些影响?不同专项运动员的心血管系统机能有何差异?为什么?体育专业学生与非体育专业学生心血管系统的形态、结构和功能有什么不同?运动时与安静时比较血液的分配有何不同?有何生理意义?等等.有疑才有思,有思才有学,学习过程就是发现问题、提出问题、解决问题的过程.学生带着问题学习,将所学内容与老师提出的问题,以及自身之前的运动体验结合起来,进行思考、讨论、寻找答案,最终解决问题.在解决疑问的过程中,教师给予及时的点评与鼓励,使他们对这些问题有更深刻的理解,更牢固的记忆,并能与运动实践相结合,也让他们清楚地认识到自己的认知水平和学习能力,自信心受到了极大的鼓舞,收获了成功喜悦的情感体验.此情此景,学习者们个个跃跃欲试,都有想回到运动实践中去求真求实,服务于实践,指导体育实践的论文范文.
(二)实验、实训体验法
在运动生理学教学过程中,教师依据学习内容、学生的情感论文范文,适时提出实验实践、实训的目标任务,要求运用所学理论基础知识、原理、方法于体育运动实践中,通过实验、实训进行求真、求实、求异.如不同体育运动时间、强度对心血管系统的影响的探讨,不同专项运动员的心血管系统机能探讨,人体处于不同机能状态时反应时的探讨,等等.学生可选择老师布置的选题,也可根据专项或兴趣爱好自己拟题,然后自己设计实验方案和选用实验仪器进行实验测试.教师只对其学习方法、思维方法进行适当指导和引导.要求实验方案的设计或在实验过程、或在实验仪器、或在实验对象等方面有创意；实验中要求细致测试,认真观察实验现象,如实记录实测数据；然后对实验现象、数据、结果进行科学的分析与合理的评价,分析与评价要有入情入理、科学、有创意,要有一定的理论高度；最后还应分析在实践中的应用价值.这样,充分调动了他们的积极性,有些学生实验时请来了非体育专业学生志愿者,进行对比实验；有些同学把实验搬到了术科课的现场进行测试；有些进行了不同专项体育大学生对比实验；例如人体身体成分的测试实验,他们进行了体育与非体育、男生与女生的对比实验等.通过实验、实训的体验式教学,不仅把所学运动生理学知识真正的“消化吸收”,运用到了体育运动实践中,还能在实验、实训中发现问题、提出设想、解决问题、发现真理,形成新的认知,构建新的知识体系.
(三)网络课堂体验法
运动生理学教学实行课堂教学与网络课堂教学相结合.网络课堂作为课堂教学在时、空上的延伸和扩展；网络课程中有丰富教学文档资源,有丰富网络资源,可实现资源共享.网络课堂作为师生之间、学生之间相互学习,相互交流的桥梁和便捷通道,学生可在不同的时、空全程参与,他们在教学、训练和生活中遇到的生理学问题、难题,均可在网络课堂中,通过大家共同讨论、交流、辩论,得到解决.在网络课堂讨论中,同学们提问、讨论都很踊跃,各自表述自己的见解和观点,不懂的方面还可以通过网络搜索求证.近几年来学生在网络课堂中提出的问题达1980多个,有相关书本的知识,有相关教学训练的,大部分是生活中遇到的生理学问题,这些问题基本都得到了解决,有些问题参与讨论的师生达20多人.例如有学生网络课堂中提出：冬季参加体育锻炼应注意哪些问题?参与讨论的师生有22人；为什么跑步时会腹部剧烈疼痛?有参与16人讨论,解决了运动时为什么会剧烈疼痛,怎样预防它的发生等.通过讨论,加强了师生之间,学生之间的双向交流与互动,达到互相学习,互相讨论,共同提高的目的.通过网络课堂体验,不仅巩固了所学知识,拓宽了知识面,了解学习了本学科的前沿研究成果,还解决了学生们在体育运动实践、日常生活中遇到的生理学问题,更好地实现了学习与实践相结合,知识与生活相结合,从而提高了运动生理学课程的教学效果和实践效果.
(四)研究性学习与创新性实验体验法
要使学生探究所得的知识熟练地掌握并应用到体育运动实践中,科学有效的指导体育运动实践,指导人们更有效的运动训练、健身锻炼、运动康复等.对在学习实践中能力好、水平高的学生,则提出更高的要求,指导他们进行研究性学习和创新性实验体验课题研究.首先,组织科研团队,进行课题选题,填写课题申报书向学校申报；当课题被学校批准立项后,确定实验对象,制定训练计划和实验测试方案；然后,依据课题设计进行阶段性训练、实验测试、分析；再后,对课题实验数据进行统计、分析,撰写研究性学习和创新性实验课题论文；最后,对课题进行总结、提升、结题,学校颁发结题证书.近几年,湖南理工学院体育学院学生完成了近30项研究性学习和创新性实验课题,课题工作的完成主体是学生,教师始终只起指导作用.通过进行研究性学习和创新性实验,提高了他们的实验设计能力、实验操作能力、创造性思维能力、团队协作能力,组织能力等；使他们获得的成就感和成功感倍增,形成了新的兴奋点,获得了更深刻的情感体验与心灵震憾；对知识的理解、掌握和应用也达到了质的飞跃,倍增的成就感和成功感会产生升华,升华为对学习热爱和对知识渴求的情感体验,保持对知识渴求的可持续性.
总之,体验式教学的本质是强调认知主体的内部心理过程.强调学生是认知主体,学习的过程是一个积极主动的建构过程,教师只对学生的学习建构起帮助和促进作用,由学生自身最终实现对所学知识的建构.体验式教学的核心在于激发学生的情感内驱力.它力求在师生互动的教学过程中,达到认知过程和情感体验过程的有机结合,不仅使学习者的学习兴趣和主动性得到了很大提高,而且有利于培养他们的创造性思维、协作能力等综合素质.
参考文献：
[1]张素玲.体验式教学及其在我国干部教育培训中的应用[J].中国成人教育,2010,（21）：93-95.
[2]丁晓岚.体验式教学及其在教学中的应用[J].浙江论文范文大学学报,2012,（1）:78-80.
[3]徐奉臻.参与—体验式教学法:中国近现代史纲要教学模式构建[J].黑龙江高教研究,2009,（12）：168-170.
[4]李香华.学生自我训练为主的运动人体科学实验教学模式研究[J].中国体育科技文献通报2010,18（11）：2-3.
[5]邹有华,李志厚.大脑的神经生理学研究与教学质量的提高[J].现代教育论丛,1999,（4）：36-40.
[责任编辑、校对 锺兴永]
总结：这是一篇与体验实验论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料。
用户体验实验室引用文献:
[1] 用户体验论文范文 用户体验有关专升本毕业论文范文10000字
[2] 用户体验论文范文 用户体验论文范文例文8000字
[3] 用户体验论文范文 用户体验类有关论文写作参考范文3000字
