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（湖南理工学院政法学院,湖南岳阳414006）
摘 要：随着知识经济的到来和高等教育大众化的实现,知识生产呈现出模式转型的趋势,对大学的教学也提出了新的要求与挑战.为适应新的知识生产模式,大学应当优化课程内容,增加实践性和跨学科课程内容,要采取以学生为中心的教学方式,要加强与社会的合作与联系,创新质量评价模式.
关键词：知识生产模式；教学改革；应用知识
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006-6365（2013）05-0116-03
大学的教学深受知识生产模式的影响.随着知识经济的到来和高等教育大众化的实现,知识生产模式发生了重大转型,知识生产的机制、观念、评价方式、政策等,都呈现出明显不同于传统的特征.新的知识生产模式的出现,对大学的教学提出新的要求与挑战.
一、知识生产模式的转型：从模式1到模式2
二十世纪中期以来,主要受知识经济、新技术革命及高等教育大众化的影响,科学世界悄然发生了一场革命,科学知识的生产方式出现了明显的变化.为阐释这种变化,并进一步预测未来,学术界提出了很多新的思想,如“大科学”理论、“后学院科学”理论等,而其中影响最大的仍数吉本斯等人的“两种模式”理论.
1994年,迈克尔·吉本斯（MichaelGibbons）等六位来自英国、美国、法国、巴西的学者,将他们坚持数年取得的研究成果整理成《知识生产的新模式：当代社会科学与研究的动力学》(Thenewproductionofknowledge：thedynamicsofscienceandresearchincontemporarysocieties)一书出版.在该著作中,作者提出：知识生产“根据不同于传统方式的、具有深远意义的新规则进行”,现在已经“发展到了一个新的阶段”.[1]吉本斯等人把这个新阶段称之为知识生产的“模式2（Mode2）”,而传统的基于牛顿模式下以单学科研究为主的知识生产方式则被称为“模式1（Mode1）”.
吉本斯等认为,与传统模式相比,新的知识生产模式具有五个方面的重要特征[2]：第一,知识生产的应用情境.传统知识生产是基于单个学科的,并将“基础”与“应用”明确分开,而模式2下的知识生产则主要围绕应用的目的,在应用的情境中进行,“基础”与“应用”之间不断交叉,联系得越来越紧密.第二,知识生产的跨学科性.基于应用情境的知识生产会产生一种压力,——要求采用多种不同知识来源解决问题,解决问题方案必定要超越单一学科领域,使得新模式下的知识生产在知识议程的形成、调动资源的方式、交流研究结果及评价科研结果上都明显呈现出跨学科的特征.第三,知识生产的“异质性”和组织的多样性.在传统知识生产模式下,生产知识的场所主要是在大学和学院里进行,而在新的知识生产模式下,除了大学和学院外,非大学的机构、研究中心、政府的专业部门、企业的实验室、智囊团、咨询机构等都将共同参与知识生产过程中,不同场所之间通过多种多样的方式相互联系,研究领域在这些场所中将“向越来越细分的专业变异”.第四,社会问责与反思性.由于不断意识到知识发展对于公共利益的影响,越来越多的利益相关者都希望影响知识生产,使得社会问责渗透到知识生产的整个进程,“不仅反映在对于研究结果的阐释和传播中,还体现在对于问题的界定以及对于研究的优先次序的设置上”.问责机制的变化,使得研究者对不同观点变得更加敏感,对所从事的研究的价值会进行更多的反思.第五,质量控制更加综合、多维度.传统模式下知识质量的评价基本上严格限制在学科同行手中,而新模式下知识质量控制过程有着更宽泛的基础,不仅要兼顾不同学术兴趣者,同时要考虑社会、经济或政治等多方面的因素,质量控制的标准更加多样化.
两种知识生产模式理论提出之后,引起了社会的广泛关注,“模式2”的概念曾被1000多篇科技论文予以引用[3],当然,人们对知识生产是否终究走向模式2等也表示出质疑.
二、传统知识生产模式下大学教学的特征与局限
尽管吉本斯等人的知识生产模式是针对科学研究而提出来的,但由于大学教学与科研的紧密关系,使得知识生产模式也必然会对以知识为操作对象的大学教学产生重要的影响.实际上,受传统知识生产模式的影响,我国大学在课程与教学方面已经形成了比较明显的特征.
课程设置强调学科或专业取向.按照通常的理解,学科就是基于科学知识体系的分类,专业指的是学业门类.传统知识生产以单学科研究为基本特征,与此相适应,大学也主要是在知识分类的基础上,依据学科建制确立教学机构,按照学业门类开展人才培养与管理工作.课程的设置基本是学科与专业取向,主要面向某一特定的学科或专业安排课程内容,大学学习的任务主要在于掌握某一学科的基本理论.在知识生产模式发生转型的背景下,这种课程设置方式将出现明显的局限：首先,由于过于强调对学科领域的基本理论的掌握,可能相对忽视运用知识解决现实的实际问题,从而导致课程应用性不足；其次,由于过于强调面向特定的学科或专业,可能忽视跨学科、跨专业知识在培养“完整的人”,使之能更好地适应现代社会需要中的作用.
教学方法的授受式特征.传统知识生产模式高度重视运用理性思维对学科领域内的理论探索,受此影响,大学对于理论知识的教和学也尤为强调,并呈现出明显的“讲授—接受”式特征.比如,在教学中,教师一直被视为知识的绝对权威,其教学工作主要表现向学生传授学科理论知识,以实现社会公共知识顺利传递到学生头脑中,知识传递得越具体、越细致,便越成功.学生学习的任务主要在于运用思维与记忆等方法掌握老师传授的、教学文件里规定的知识,知识接受得越多,理解理论越透彻,其学习就越被视为有效.显然,这种模式下的人才培养一个明显的局限便在于很大程度上忽视了知识生产的应用旨趣,不注重发挥学生的主体性,忽略了培养学生创造性地解决实际问题的能力,在新的知识生产模式下很难有效地实现知识目标.
教学组织形式的封闭性.很长时间以来,大学都是垄断知识生产、与外界相对隔离的机构,其办学行为基本上被圈定在特定的“论文范文塔”内进行.反映在教学活动中,绝大多数的课程都是在大学或学院的教室里完成,课堂教学几乎成为大学教学的唯一组织形式.企业、社区及其他社会组织被隔离在大学教学之外.即便在广泛呼吁大学走出论文范文塔的今天,这种状况仍然没有得到普遍的、实质性的改观.显然,这种教学模式基本忽视了“异质性”知识生产主体共同参与人才培养的重要意义,在知识生产主体日趋多元、相互联系日益紧密的背景下,其局限性亦将日益凸显.
质量评价的单一性.在传统知识生产模式下,评判知识的有效与否是由一个确定的专家团体完全依据学科规范来进行的,换言之,特定学科领域的专家是知识评价的唯一主体,特定学科的学术标准成为评价知识的唯一标准.受这一模式的影响,大学关于课程教学质量的评价同样呈现出单一性特点.比如,几乎质量控制的所有环节,包括质量目标的设定、评价机制的建立及评价结果的认定等,都只由学科专家（专业教师）掌控；评价内容与评价方式上则只注重考察学生对理论知识的掌握程度.应当说,单一化的质量评价模式与强调学科规范的传统知识生产模式有较强的适应性,但在知识生产不断呈现出应用化、社会化特征的背景下则显示出明显的局限,从多维角度考察人才培养的质量,吸纳众多的其他利益相关者参与到人才培养质量评价过程中来,已经成为现代高等教育发展的必然要求.
三、新知识生产模式下的大学教学改革
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知识是大学教学活动的操作对象.在知识生产模式逐渐发生转型的背景下,大学的教学自然也不能固守传统,固步自封,而应当主动适应知识生产的变化趋势,不断地创新课程与教学模式,为社会培养出更多的、更加适应需要的高素质人才.
优化课程内容.课程是实施人才培养的基本单元,是实现知识目标的重要平台.从目前的现状看,为适应知识生产模式的转型,大学课程在结构和内容方面均存在较大的进一步改革的空间.首先,有必要加强实践性课程的比重.在现代社会,洞察力、理解力等开始被忽略,而技能、能力、技术等则得到更多的支持.[4]这一变化趋势启示我们,如何更好地培养学生的技能、能力、技术,将成为现代高等教育的重要价值取向和未来发展趋向.反映在课程设置上,大学的课程应当增加实践性教学内容,加强对学生应用知识解决实际问题的能力的培养,以更加有效的适应现代社会对于人才要求的变化趋势.事实上,这一问题已经得到重视,近年来我国教育行政部门在出台的关于高等教育教学改革的重要文件中,几乎都提出了加强实践教学的要求,这已经为我国大学课程内容的优化提供了明确的导向,现在的关键是如何把这些改革措施落到实处,实现实质意义上的变化.第二,增加跨学科的课程内容.以应用为旨趣的知识生产,要求采用更多领域的知识来解决问题,这自然对人才的知识结构提出了更高的要求,要求他们在知识学习过程中不能只固守一隅,而必须突破单一学科、专业的界限,具备运用整体性思维、综合性技能技巧思考和处理问题的复合型的知识和能力.
改变教学方法.新的知识生产模式主张知识与应用的紧密结合,强调从应用的角度去学习和创造知识,在这种语境下,大学生不应当像传统教学中那样视为被动接受知识的“容器”,而更应成为批判性的学习者和知识的应用者.这对大学的教学方法提出了新的要求与挑战.首先,大学的教学应当摒弃过去那种偏重理论灌输的教学方式,转而突出学生为中心,通过创设情境、设计案例、开展讨论等方式,充分发挥学生的主体作用,让学生真正成为热情的参与者、踊跃的探究者和主动的识知者,达到有效启迪思维,全面锻炼能力的效果.同时,大学还要注重以问题为中心,开展研讨式教学,调动学生积极参与到以解决实际问题为旨趣的探究活动中来,努力培养学生的分析判断能力、动手操作能力、与人合作的能力以及创造新知的能力等.
创新教学形式.在新的知识生产模式下,知识生产的主体呈现出不断扩展的趋势,企事业单位、社区、科研组织和其他社会机构都参与到了知识生产过程中来,都能在不同程度上承担知识创新的工作.毫无疑问,将更多的知识生产主体吸纳到大学的人才培养过程中来,对于拓展大学生的知识结构,锻炼多方面的能力等必将发挥十分重要的作用.在此背景下,大学的办学应当尽快实现从封闭到开放的转变,其人才培养应当主动走出校门,加强与社会的合作和互动.
改革质量评价方式.由于知识生产模式实现了多学科性、应用性、异质性的转型,使得知识质量的标准发生了根本性的变化,变为由“一个广泛的系列标准来决定”,从而导致高等教育的质量标准也面临着多元化.因此,一方面,要摈弃传统的仅从学科规范出发的质量评价模式,实现从过去的只注重考察理论知识的掌握程度到多维度考察学生能力的转变；另一方面,在诸如人才培养目标的设定、目标是否达成等重大问题的处置与评判上,应当让更多的社会主体参与其中,使人才培养能更好地适应社会的需要.
参考文献：
[1][2]迈克尔·吉本斯,等.知识生产的新模式：当代社会科学与研究的动力学[M].陈洪捷,沈文钦等译.北京大学出版社,2011：20,4-16
[3]蒋逸民.新的知识生产模式对大学教学和科研的影响[J].中国高教研究,2010,（2）：16.
[4]RonaldBarnett.TheLimitsofCompetence.SRHEandOpenUniversityPress,1994：15-16.
[责任编辑、校对锺兴永]
总结：本论文是一篇免费优秀的关于知识生产论文范文资料。
知识引用文献:
[1] 保护知识产权方面论文题目 保护知识产权毕业论文题目如何定
[2] 容易写的初中数学基础知识论文选题 初中数学基础知识论文题目如何定
[3] 最新大学生安全知识论文选题参考 大学生安全知识论文标题怎样定
