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重庆市九龙坡区白市驿镇第二小学校刘祥瑜
【摘 要】教学反思作为有助于思维活动和深入学习内容的方式,要求每一位教育工作者都要进行教学上的反思.教学反思不仅可以激发教师教学智力的发挥,还有助于师生课堂教学互动机制的建立.在新课改下,语文教师要尊重学生的主体地位,注重培养学生主动学习、独立思考、独立创新的能力,要针对自己的教学方法和教学模式不断地进行反思,从而改进教学方法,适应教学工作的需要,找到解决问题的途径.
【关键词】小学语文；教学反思；有效方式
美国心理学家波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思等于成长,并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么他的专业成长会受到极大的限制.”教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素,是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求, 也是提升教师素质和专业化水平的重要途径.
一、提高小学语文教学反思有效性的意义
北师大林崇德教授指出“优秀教师等于教学过程+反思”.有学者研究认为：一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思,有可能成为名师.新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者,更是教学反思的实践者.教师的成长舞台在课堂,而教学反思,是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在.教师的教学反思,成为努力唤醒教师的自觉能动性和创造性,促使教师不断追求教育实践的合理性,引领教师乐教、会教、善教的重要途径.当然,教师的教学反思需要提高其有效性,也就是教师通过自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结,不断发现问题,及时调控教学行为,总结教学规律,不断提升自己教学实践的科学性、合理性,从而使自己进入更优化的教学状态的活动要求.反思的作用包括两个方面：学会教学和学会学习.“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程,向自己的经历学习,逐步成为学者型教师.学会学习是反思的终极目的,要求教师从学生学会学习的角度去思考,最终实现两个“学会”的统一.
二、提高小学语文教学反思有效性存在的问题
小学语文现实教学反思中,大多教师识的教学反思流于形式,写出的教学反思案例太过于统一规范,有教师将其总结概括为“先写不足之处,然后写获得启示,最后写怎样运用”；同时,教学反思内容浮于表面,面面俱到,蜻蜓点水,一带而过,缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性；再有是多叙事而少分析,反思文章充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述,而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺,对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过.因此,教师的教学反思存在着不少问题和误区,成为教师更新观念,变革自己的教学行为,促进自我专业成长的有效法宝.
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三、提高小学语文教学反思有效性的做法
1.立足小学语文教师反思的总体要求.美国教育家杜威认为：“个体要获得真知,就必须在活动中主动去体验、尝试、改造”.所以,教师反思一是要走出去请专家指导,二是要充分发挥教研组功能实施校本教研,三是要研究案例提升自我的实践性智慧.小语教学必须追求课堂教学之美,反思教学,对教学洞若观火,方能体味出课的内涵、课的吸引力、课的感染力、课的辐射力和课的质量.新课标实施下的教师,不仅要研究教材和教法,还要注意研究学生,研究课堂和课程.
反思什么和如何反思.对这两个问题,我们不妨从华老师的案例中寻找答案.
2.抓住教学反思的两个问题.反思什么和如何反思.一般而言,小语教师的教学反思应反思的主要有教学定位问题、动态生成问题、教学设计问题、教学效果问题和教学资源问题.而对于如何反思,则应从新课程理念、相关经验和理论、整体反思与局部、课堂教学全过程、结果运用于实践几个方面去深化对教学的认识.
3.充分了解小学语文教学反思的主要途径.小语课堂教学的反思是一个过程,更是一种理念.语文教师应根据反思的“实践———认识———再实践———再认识”认知规律,结合教学进行教学问题的提出、问题解决的依据办法、问题解决的验证效果等进行不断的反思活动.研究表明：教师的教学反思有两种形式：一是个人经验反思,二是是群体性（教研组）教学反思,因此其反思的途径主要有：自我调控———课堂教学后教师需要反思：这样教学产生的教学效果如何?学生学会了多少知识；有多少知识可以用于生产生活实践?这种教学方法运用得是否妥当?问题的设置是否有价值?对课堂中学生的评价是否中肯等等,这些都要在静思后,重新调控,以至于使教学质量有明显的提高,教师的课程理念有明显的提升；互动式监督———通过教研组活动对每一位老师的教学反思进行互评,可以有效地检验其反思内容的正确性、有效性及真实性；学生协助———学生是检验教学成功与否的镜子,教师应抓住这一关键,适时地考查教学效果,反思教学过程,调整、优化课堂结构,选取最合适的教学法来指导学生.学生的协助更有助教师教学反思的效果.
4.认真写好教学反思文稿.教学反思用平实的话来说,就是教后想想,想后写写,认真思考一下得与失,想一想,教学目标是否达成,教学情景是否和谐,学生积极是否调动,教学过程是否得到优化,教学方法是否灵活,教学手段论文范文性是否体现,教学策略是否得当,教学效果是否良好等.教学反思文稿的撰写,一是写好教学记成功之做法,如：教学中突出重点、分散难点的方法；到达预期的教育教学目标,引起教与学共振效应的途径；设计合理,条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等等.二是记“败笔”之处,如写教学中不足、失败之处,认真冷静地对整个教学过程加以剖析,回顾探究寻找到解决问题的方略,为今后的教学积累深层次经验,无疑会有锦上添花之妙用.三是写出教学机智所在,如随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已.四是写出学生的见解,如学生好的学习方法、好的问题解决思路等.五是写出再教学设计想法,如探索出哪些教学规律；教法、学法上有何创新；启发学生思维有何新招；重点及难点的突破与分散是否得当；课堂训练设置是否有层次感、有梯度；教学是否面向全体学生；知识点是否通过迁移训练得到强化等等；再次梳理之后进行必要的分类与取舍,考虑一下再教本节内容时应该如何去做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度.
总之,小学语文教师“教然后而知困”,教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝.教学反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程.教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式.
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反思性教学引用文献:
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