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情感学生论文范文

幼师英语教学是基础素质教育的重要组成部分,幼师英语这门课程也是我校学前教育旅游部的一门精品课程.但是综观整个中职学校,幼师英语的教学实践现状不容乐观.教学本身就存在多元化的因素,因此,导致幼师英语教学实践不尽人意的原因也是多元化的.

1.1知识的重复

英语学习早已贯穿整个义务教育阶段.从小学三年级到初中毕业,英语这门课程就属于基础教育课程中必不可少的科目.中职学生接触英语有六年的时间.重复的知识,对学习的积极性大打折扣.以《幼师英语》上册Unit 1 How Do You Do为例,本单元其中一个知识目标是掌握自我介绍以及熟悉家庭成员.关于“Family”的知识,人教版小学三年级下册Unit 2My Family的重难点就是掌握四会单词brother,mother,father ,sister,aunt ,uncle等.人教版七年级上册Unit 3 This Is My Sister的重难点之一同样是掌握家庭成员的英语单词.学生对于重复的知识点没有新鲜感,失去了主动学习的兴趣.

1.2学生的英语水平参差不齐

在激烈的招生环境中,血多学校重数量轻质量.导致部分学前教育专业学生素质不高,有部分学生甚至不会认完26个英文字母.然而,有部分学生是在中考失利后选择的中职院校,中考英语能达到130以上.这样的两级分化就给教学内容的安排,教学活动的组织开展带来了很大的挑战.

1.3重专业课轻文化课

学前教育专业学生普遍对幼师就业认识不够深入,那么对学习英语的重要性也认识不到位.不能看清当前学前教育改革的方向,认为学好音乐、美术、舞蹈等专业课,甚至认为做好手工都能够去一所好的幼儿园任教.

1.4英语教师“备学生”不到位

学前教育专业培养的是幼儿老师,幼师英语就要求学生掌握如何把简单的英语知识通过各种有趣的形式,如英语儿歌、小游戏、绘画等方式让小朋友们在愉悦的氛围中学习英语.然而,有部分老师没有意识到这一点,他们继续采用传统的讲授型、填鸭式教学方法.把中职学生当成普通高中的学生,认为把每一个语法知识,每一篇文章分析得很透彻才能让学生掌握这门课程的重难点.

根据上述的情况分析,在学前教育专业幼师英语教学中为什么要实施情感教学策略呢?英语课堂已经从过去重认知轻情感的教学模式逐渐转变为体验、实践、参与、合作与交流的任务型教学.《普通高中英语课程标准》提出在教学中培养学生积极的情感态度,发展学生的综合语言能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践.那么把情感教学策略引用到中职幼师英语课堂中来也是一种非常有意义的尝试.

情感教学模式包括诱发、陶冶、激励和调控四个环节.诱发的内涵是诱导和吸引学生对当前学习内容产生兴趣,以便于调动学生参与认知活动的积极性,众所周知,学生对学习的积极性决定了一堂课的有效性.陶冶的内涵是在积极推进认知活动的同时,培养学生各种高尚情感.面对3-5岁的小朋友,当前学前教育专业的学生务必要培养各种丰富的情感来保证在未来的工作中能轻松应对小朋友们的天真无邪.激励的内涵是在学习过程中,不断增强学生学习的自信心和胜任感,激发学生的后继动力.调控的内涵是使学生的情绪在整个过程始终处于有利于学习活动的状态之中.

2.情感教学策略的具体实施

2.1情感处理策略之教学内容

教学内容的情感处理策略,是指教师从情感维度上着眼对教学内容进行的加工、组织,给学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用.以情感策略为手段有助于提高学生对有关教学内容进行认知加工的水平和效率,提高学生对有关教学内容的接受和内化.

1)教学内容与学生的学习需要相结合,创设积极的认知情境,激发学生对获取知识的强烈渴求.

2)教学内容与学生的现实生活相缔结,创设真实的生活情境,激发学生对学习的学习兴趣.

3)教学内容与学生已有认知相碰撞,创设问题情境,培养学生的自主学习能力,开发学生最近发展区.

4)教学内容与动手实践相结合,创设应用情境,培养学生的动手能力和实际运用能力

2.2情感处理策略之教学组织

教学组织的情感处理策略,是指教师从情感维度上着眼对教学组织进行合理优化处理,使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用.

1)将学生按学业水平,学习能力,性格差异以4——6人为一组,将全班分为若干个学习小组,通过促进学生相互交流来增强学习的互动性和自主性,达到取长补短,活跃课堂氛围的效果.