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（渤海大学 教育与体育学院,辽宁 锦州 121013）
摘 要：教师的教育信念是教师教育事业的灵魂,是教师实现自我价值的前提.在当今教育信念缺失的形势下,教师教育信念研究显得尤为迫切与重要.教师教育信念研究有三个维度：教师教育信念的内涵、教师教育信念的形成阶段以及教师教育信念的形成路径.教师教育信念研究重在分析教师教育信念研究的不足,归纳教师教育信念的研究方法、研究视角、建构等方面的发展趋势.
关键词：中小学教师；教育信念；教师教育信念
中图分类号：G4516
文献标识码：A
文章编号：
2095－5995(2014)08－0030－04
在现代社会中,人们更重视外在利益的追求,逐渐忽视内在精神的涵养.在教育领域中,教育信念则是使人摆脱外在目的的束缚从而追求教育真意的坚定动力.教育信念具有一种前进的力量,引领教师以更为饱满的热情从事教育事业.教育信念的复杂性决定研究的困难与复杂.教师教育信念研究是一个需要不断深入反思与研究的教育领域.一些学者深刻反思了教师教育信念存在的问题并论述了教育信念的养成.有些学者分别从教师教育信念的构成、教师教育信念的研究方法、研究视角等方面深入分析与研究.学者们从不同角度分析教师的教育信念,使得研究呈现多元化的发展趋势.
一、关于中小学教师的教育信念问题研究的维度
教师教育信念研究具有广泛的研究领域,重在分析教师教育信念的内涵、教师教育信念的形成阶段以及教师教育信念的形成路径三个方面.研究教师教育信念问题首先要分析其内涵,然后在分析教育信念形成阶段的基础上归纳教师教育信念形成的路径.
(一)教师教育信念的内涵
教育信念是学者分析与研究的重要领域,最早系统地阐述教育信念的应该是杜威.他在1896年创办美国芝加哥实验学校,通过自身的教育实践总结出实践经验.在《我的教育信条》一书中,分别从学校、社会、教材等几个方面阐明了自己的教育信条.教师的教育信念是教师通过教育基础理论的学习,在教师个人的教育生活中逐渐形成的.教育信念的内涵包含多个方面,教师的教育信念是其中的一方面.有学者指出：“教育信念是人们对教育理想、教育观念、教育理论及基本教育主张的确认和坚信,它包括社会公众的教育信念、教育管理者的教育信念和教师的教育信念.”［1］教师通过教与学的互动,了解学生的个人特点,形成正确的学生观与教育观,进而逐渐生成教师的教育信念.有学者认为：“教育信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断,它影响着教育实践和学生的身心发展.”［2］学者从教师教与学的方面论述教师的教育信念,并分析教育信念的影响和作用.有学者认为：“教育信念是积淀于教师心智结构的价值观念,常作为一种无意识或先验假设支配着教师的教育行为.”［3］学者从教师的心智结构角度来分析与定义教师的教育信念,认为教育信念会潜移默化地影响教师的教育行为.理解与分析教师教育信念的内涵有助于对教师教育信念的相关问题进行深入分析与探讨.
(二)教师教育信念的形成阶段
教师教育信念的形成需要经历一个漫长而不断深入的过程.教师在教育工作与生活中通过学习、领悟与反思而逐渐形成个人的教育信念.一些学者对教师教育信念的形成阶段有所研究,有学者通过对全国优秀教师和教学能手的调查来分析教师教育信念的形成.教师的教育信念包括有意识的部分和无意识的部分,教师教育信念最初的形成是无意识的,教师在教育生活中受到某一种教育思想的影响,这会潜移默化地促发教师产生个人的教育观念.在具体的教育教学过程中,这种教育观念会不断得到强化和升华,从而使得这个观念逐渐升华为教师个人的教育信念.教育信念的形成虽然一开始是处于无意识状态的,但人具有理性思维与反思能力,教师通过个人的理性与反思会从这种无意识状态上升为有意识状态,在这个过程中经过提取与升华形成一种教育观念,这种教育观念经过提升与深化从而形成一种稳定的信念.有学者指出：“教师正确而坚定信念的形成是漫长的、并经由实践的检验和推进而逐步发展.从教之前的教育基础、背景和个人经历对教师信念的形成产生重要影响.”［4］教师教育信念的形成是经过教育理论与实践的相互影响与作用而形成的,是在教师的教育教学过程中逐渐形成的.
(三)教师教育信念的形成路径
教师教育信念形成的路径可归纳为宏观与微观两个方面,前人分别从这两个方面论述路径的形成.在宏观上,突出从理念与实践层面上论述教师教育信念形成的路径,体现为一种高度的概括和总结.有学者指出：“教育信念的养成要还原到教师的教育教学情境之中,注重理性认知、实践反思和意志凝练.”［5］这三个方面概括和总结了教师教育信念养成的路径,教师从自身出发,在教师的教育教学实践中加强这三方面的培养.有学者提出教师信念的实践建构,认为：“教师信念的构建,可以通过教师学习共同体愿景的塑造、实践性反思、合作论文范文流和行为更新等有效的实践策略来进行.”［6］在微观层面上,提出了较为具体的方式,有学者从与教师教育生活密切相关的几个方面论述了教师教育信念的建构与发展.“个人生活史强调在反思中促进教师教育信念的完善；教师工作坊强调在对话中促进教师教育信念的发展；院校间协作强调在合作中促进教师教育信念的完善；学校文化强调在培训中促进教师教育信念的完善.”［7］有学者提出以教师校本培训的方式培养教师的教育信念,指出：“教师校本培训是一种新的教育信念培养模式.教育信念是在教育教学的认识过程中确立的,并受到这种认识的深度和发展水平的影响,体现在教师的教学观、教育质量观、教育思想之中.”［8］通过校本培训,教师学习到新的教育理论与思想并运用到教育教学实践中,从而促进自身教师教育信念的形成.
二、关于中小学教师的教育信念问题研究的不足
教师教育信念研究存在一定的不足,教师教育信念研究的路径不够微观具体,教师的教育信念研究的方法比较单一,教师教育信念研究的视角不够丰富,这些都是教师教育信念研究需要不断深入反思的内容.
(一)教师教育信念形成路径的研究不够微观与具体
关于教师教育信念形成路径的研究主要从宏观上分析教师教育信念的养成,在微观、具体的养成方式上研究的比较少.一些学者从理论层面上论述了教师教育信念建构的基本理念,为教师教育信念的建构提供了指导思想；另一些学者从实践层面分析教师教育信念的建构,提出实践性策略.关于教师教育信念形成路径的研究在理论与实践方面都有所论述,但操作性、可行性比较强的方式、方法还需进一步研究.教师教育信念的形成会受到教师个人的经历、成长环境以及价值观的影响.因此,教师教育信念研究就要回到具体的教师成长的背景之中,研究教师教育信念形成的路径要考虑到教师个人的成长经历与价值观,根据教师个人的教育教学经历探寻具体的教师教育信念形成的路径.
(二)教师教育信念的研究方法比较单一
教师的教育信念具有复杂性和内隐性,涉及教师的教育观念、心理结构、成长背景等多方面的因素.因此,单一的研究方法难以深入研究教师的教育信念.有学者从理论思辨的层面上研究教师的教育信念,为教师教育信念研究提供思想上的资源.还有学者通过实证研究、叙事研究以及质化研究来分析教师的教育信念,从教育实践中分析教师的教育信念.这些研究方法的运用较为单一,不应仅从理论上研究教师的教育信念,还要在实践中考察教师教育信念形成的过程；教师教育信念研究不仅要结合教师真实的教育生活,而且也应在理论层面上分析教师所具有的教育价值观.运用质化研究来分析教师没有意识到的教育信念,同时通过教育信念的测量来分析意识到的教育信念.总之,在研究过程中将教育信念的研究方法结合起来,从多个层面分析与研究.
(三)教师教育信念的研究视角不够丰富
教师的教育信念研究涉及多个方面,学者们重视从不同方面研究教师的教育信念,但以独特的视角来研究教师的教育信念也尤为重要.从不同的研究视角分析问题更有助于提炼新的思想与观点,形成新的理论基础.但现有的研究视角不够丰富,有学者基于教师专业发展、知行关系以及教学的视角来研究教师的教育信念,教师教育信念研究重在发现教育领域之外的新的研究视角.有学者在文化生态视域下研究教师的教育信念,分析了社会文化与教师教育信念形成的关系.现今学者很重视从心理学角度来研究教师的教育信念,是教师教育信念研究的前沿领域.教育信念的形成会有心理活动的参与,教育信念与人的认知、情感、意志都有密切的联系.因此,教师教育信念研究视角的丰富使得教育信念研究的领域更为广阔.
三、关于中小学教师的教育信念问题研究的发展趋势
当前教师教育信念研究呈现一定的发展趋势,本文重点分析与总结教师教育信念建构的发展趋势、教师教育信念研究方法与教师教育信念研究视角的发展趋势.
(一)教师教育信念研究方法的发展趋势
首先,一些学者运用叙事研究的方法来探析教师的教育信念,有学者研究某一位教师的教育信念的形成,研究者通过对教师教育信念的实地考察,并对考察结果加以分析总结,形成实地考察后的反思,从而探寻教师的教育信念的形成.［9］其次,有学者从理论层面分析教育信念问题,通过演绎的逻辑探究教师教育信念的内涵及其形成的途径.一些学者运用实证研究的方式来研究教师的教育信念,有学者通过教育信念的测量与评价来研究教师的教育信念.［10］最后,一些学者通过质化研究来探求教师的教育信念.教师的教育信念有其意识到的部分也有其没有意识到的部分,教师没有意识到然而在行动中却采用的信念就是“隐蔽行动信念”.［11］这样使得教育信念研究具有一定的复杂性,使得质化研究成为研究教师教育信念的重要方法.
(二)教师教育信念研究视角的发展趋势
有学者基于教师专业发展视角来研究教师的教育信念,基于教师发展的视角提出教师信念的意蕴即“教师信念是教师人生的精神支柱,教师职业的奉守信条,教师文化的核心要素,教师行为的隐性向导和教师发展的内在动力.”［12］在此基础上提出教师信念的建构,从四个具体方面提出教师教育信念的建构,具有实践性与指导性.有学者基于知行关系视角来研究教师的教育信念,认为从知行关系视角看教师的教育信念具有统一性、经验性和智慧性等特征,教师的教育信念在知行关系层面上存在一定危机,针对教育信念存在的危机提出教师教育信念内在超越的途径.［13］有学者从教学角度研究教师的教育信念即教师教学信念.学者指出：“教师的教学信念是教师对教学过程中相关因素所持的信以为真的观点、态度和心理倾向.”［14］教学信念是教师教育信念的一个重要方面,是在师生的交流与互动中逐渐形成的坚定不移的想法.
(三)教师教育信念建构的发展趋势
本文通过整理分析前人的研究成果,总结出教育信念的建构可以通过理论和实践两个层面.在理论层面主要是促进教师教育理论的学习,阅读教育经典名著.有学者指出：“教师需要接近教育理论的首要原因,就是教育理论可以帮助教师形成个人教育信念.”［15］教师学习理论吸取丰富的教育思想,在此基础上形成教师的教育观念,以教育观念指导实践,从而不断形成个人的教育信念.在实践层面是更为具体的建构途径,是在理论指导的前提下提出的实践策略,主要通过形成浓厚的学校文化、加强实践反思、促进教师之间的合作与交流等途径来促进教师教育信念的形成.以上教师教育信念的建构途径具有一定的价值与积极的意义,但教师教育信念的建构在更为具体和微观的层面上需加以突破和创新.
现今,教师教育信念研究是一个重要的研究领域,日益受到研究者的关注.教师教育信念研究重在分析教师教育信念的内涵,一些学者分别从不同角度分析了教师教育信念的内涵,为教师教育信念研究奠定了基础.同时分析教师教育信念的形成阶段,分别从宏观与微观两方面归纳教师教育信念形成的路径.通过研究发现教师教育信念研究仍存在一定的不足,不足之处是教师教育信念研究需要不断分析与反思的内容.教师教育信念研究在研究方法、研究视角等方面呈现一定的发展趋势.教师的教育信念反映一个教师的思想境界与教育观念,具有一定的深刻性与复杂性,使得教师教育信念研究具有一定的深度与难度,同时具有很高的研究价值.
教师的理想信念:第一讲 教师的理想与信念——爱国守法篇（上）
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Review on the Research of Primary and Secondary School
Teachers Educational Belief in China
JIANG Yan, ZHU Chengke
（School of Education &, P.E., Bohai University, Jinzhou, Liaoning, 121013）
Abstract: Educational belief is the soul of education and the premise of teachers realization of their self values. Today, under the situation of educational belief deficiency, the research on teachers educational belief appears particularly urgent and important. The research on teachers educational belief is carried out from three dimensions: the connotation of teachers educational belief, the formative stage of teachers educational belief and the formative routes of teachers educational belief. The research on teachers educational belief focus on the analysis of educational belief deficiency, concluding the development trend of the research from the aspects of the construction, research methods,and research perspectives of teachers educational belief．
Keywords: primary and secondary school teachers, educational belief, teachers educational belief
总结：本文是一篇信念教师论文范文，可作为选题参考。
教师的理想信念引用文献:
[1] 理想信念论文范文 理想信念方面论文范文文献10000字
[2] 理想信念论文范文 关于理想信念方面论文如何怎么撰写8000字
[3] 理想信念论文范文 关于理想信念论文范例10000字
