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实践指标体系论文范文

摘要：建立实践教学评价指标体系是高职实践教学评价工作的核心,直接影响着高职人才培养的质量.在遵循科学性、可操作性、导向性等原则下,确定了实践教学评价指标体系构建的步骤,提出了一套便于操作的实践教学质量评价指标体系,力求能科学、合理地评价实践教学效果.

关键词：高职；实践教学；评价；指标体系

中图分类号： G718.5

文献标识码： A 文章编号： 1007-2187(2010)01-0026-02

一、前言

实践教学是高职高专教学体系的重要组成部分,是培养学生的专业技能及实践技能的重要途径,是整个教学过程的重要环节.教育部颁布的《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》中明确要求将实践教学作为专业教学的核心环节,纳入课程体系的整体设置中,理论教学应与实训、实习密切联系,实践类课时占总教学时间的50%以上；行业、企业参与实践教学方案设计.这说明实践教学在高职教学中具有非常重要的地位,实践教学质量的好坏直接影响到人才培养的质量,关系到学校的办学水平.因此,如何保证和提高实践教学质量,如何对实践教学进行合理的评价成为目前教学管理的重要课题,然而在过去的理论与实践中,由于实践教学质量评价指标体系的建立相对较为困难,受到众多因素和条件的影响,高职实践教学质量评价仍旧是一个较为薄弱的环节.所以,亟需探索出一套既符合高等职业教育教学规律、又便于操作的实践教学质量评价指标体系,进而通过评价更好地优化资源,完善教学管理,提高教学质量,实现高职教育可持续发展.

二、高职实践教学评价指标体系构建

(一)构建原则

评价指标体系是由不同级别的评价指标按照评价对象本身逻辑结构形成的有机整体,是衡量教育评价对象发展水平或状态的量标系统,在教育评价中能反映评价对象和评价目标的全部,指标设置是否正确、全面、科学、合理直接影响着评价结果的可信度.在设计高职实践教学质量评价的指标体系时,应遵循如下原则：

1．科学性原则

实践教学质量评价指标体系应能科学地反映实践教学的内在联系和本质特征,有利于教学管理部门对各实践教学活动进行比较分析,鉴定实践教学工作质量的优劣,提高实践教学管理水平.因此,实践教学评价指标必须具有代表性、概念要确切、含义要清楚、计算或者度量范围要明确,所设定的每一项指标必须经过科学的论证,要能反映实践教学环节的质量特性.定性和定量指标都必须有明确的概念和计算方法.

2,稳定性和动态性相结合的原则

任何事物的不变是相对的,变化是绝对的.实践教学的质量也具有相对的稳定性和绝对的动态性.所以在评价高职实践教学质量时,实践教学质量评价指标体系应有能反映其相对稳定性,也有能反映其绝对动态性的指标.

3．对比原则

实践教学是相对于理论教学而言,是课堂理论教学的延伸,是学生了解实际知识、熟悉职业环境、培训职业能力的重要渠道,因此所选择的实践教学质量评价要素应有可比性和可量化性.评价指标的可比性受很多因素的影响,包括指标的内涵、时间范围、空间范围、计算口径、计算方法等.

4．可操作性原则

在建立实践教学评价指标体系的过程中,存在着这样一个矛盾,一方面为了能够真实地反映实践教学质量,需要包含尽量多的指标；另一方面,指标太多,会增加实际工作的难度和工作量,会使许多指标难以获取数据而无法实施.因此,指标体系的建立应在遵循科学性的前提下,充分考虑到指标的量化、可操作性和可靠性,选取代表性较强的典型指标,尽可能以较少的指标包含较多的信息,避免选取意义相近、重复、强相关或导出性指标,力求指标体系相对简洁易用,便于掌握和操作,使评定结果能真实地反映客观实际.

5．导向性原则

评价的目标是检查实践教学的效果,促进实践教学质量的提高.实践教学评价指标体系是高职专业培养目标在实践教学方面的具体化、规范化,是进行教学评价的直接依据,具有很强的导向性和目的性.评价指标体系的构建必须根据人才培养目标和实践教学大纲有效地反映实践教学的水平,提高实践教学的绩效.

(二)构建步骤

1．准备阶段

本研究的准备阶段,包括拟定研究方向、搜集相关文献、资料分析、拟定研究计划四个部分.通过大量地搜集、研读文献资料,对教学评价理论、高职院校实践教学质量现状有初步的了解.通过相关文献分析,深入探讨研究问题的相关论题,将其作为构建本研究的理论基础.

2．初拟指标体系草案

在资料调研的基础上,对国内外相关评价指标体系进行对比研究,结合高职实践教学质量的现状,初拟实践教学质量评价指标.

3．组织专家咨询

邀请省内实践教学方面的专家、评价专家参加咨询,采用Delphi专家咨询法及层次分析法对评价指标作进一步筛选,并确立各指标内涵、分级评价标准及权重,初步确立指标体系.

4．实证分析

在构建了评价指标体系的基础上,以义乌工商职业技术学院土木工程系的实践教学为对象,对高职院校实践教学质量评价指标进行实证研究,以检验指标体系的可信性和有效性、评价指标体系的性能及品质,并据实测结果进一步修订指标体系.

5．总结

对上述主要研究成果进行归纳和总结,确立最终实践教学质量评价指标体系,并在此基础上形成研究报告.实践教学质量评价指标体系构建步骤如图l所示.

(三)实践教学评价指标体系构成

根据对专业岗位职业能力和培养目标的分析,最终确定了实践教学评价指标体系是由实践教学目标体系、过程体系、保障体系和效果体系组成.实践教学评价指标体系框架如图2所示.

1．目标体系

高职土木工程专业人才培养目标应定位在为工程建设一线培养实用型专业人才.以职业能力培养为主线,以基本技能、专业技能、应用技能为模块进行构建.具体地说,就是该专业应培养适应社会主义现代化建设需要,德、智、体、美全面发展,掌握本专业必备的基础理论知识,具有本专业相关领域工作的岗位能力和专业技能,适应工程生产一线的技术、管理等职业岗位群要求的高等技术应用型人才.

2．实践教学过程体系

实践教学过程是实践教学的执行过程,包括实践教学准备、实践教学内容、实践教学方法、实践教学手段等主要评价要素.实践教学准备指标体系又包含实践教学大纲、实践教学计划、实践教学指导书、实践教学教案等基本教学材料.在实践教学内容的选择上,根据专业人才的岗位技能要求,以“必需、够用”为原则,整合实践教学课程,优化实践教学内容,从简单到复杂,将各实践教学内容具体落实到实践教学环节中.通过项目教学、任务驱动等教学手段和方法,将课程教学内容深度融合,深化实践教学改革.

3．实践教学保障体系

实践教学保障体系是指全面提高实践教学质量的工作体系和运行机制,由师资队伍建设、设备设施、经费投入、管理制度四个方面构成.教师队伍是高职实践教学质量保障体系的根本保证,是教学活动的组织者和指导者,没有高素质的师资队伍就不可能培养高素质的应用型人才.设备设施特别是实验室、校内外实训基地是实践教学的主要场所,是培养学生职业能力的重要平台,因此,必须重视仪器设备采购及实训基地建设.然而优秀的师资队伍、先进的设备设施和稳定的实训基地都需要充足的资金支持,所以要保证实践教学的开展和正常运行需要大量的经费投入.还由于职业岗位的多样性决定了实践教学的复杂性.因此,在实践教学过程中,需要加强实践教学管理制度建设,确保各项实践教学措施得到顺利实施.

4．实践教学效果体系

实践教学效果主要由学生的评价和社会用人单位的评价来反映.学生作为高职高专直接教育对象,实践教学质量的高低直接影响着学生学习的主动性和积极性.因此,实践教学质量评价不仅促进教师提高实践教学质量,而且符合广大学生的要求,并可督促教师倾听学生对教学的看法,增强教师与学生的交流与沟通,有助于教学相长.用人单位对学校的评价是对学校教学活动的反馈和回应,是对实践教学质量的有力证明.