简介:关于语言学生方面的论文题目、论文提纲、语言学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
（吉林大学应用技术学院,吉林长春130012）
［摘 要］《英美概况》是高职院校英语专业学生的必修课程之一,该课程集语言学习与文化介绍于一体.高职院校的教学指导方针强调培养学生的应用能力,故而在此方针的指导下,主要介绍西方文化、地理知识的英美概况课程对学生应用能力的培养具有举足轻重的作用.在英美概况课程中应用任务型教学法是使高职英语教学更好地服务高职人才培养目标的有效方法.倡导以学生为主体在“做中学”的任务型教学法在基础英语教学中的应用与研究较普遍,而在英美概况课程中的应用较少.本文通过教学实验设计,验证了任务型教学法在高职商务英语专业英美概况课程教学中的应用效果.实验结果证明,与单调的以教师讲授为主体的教学法相比,实施任务型教学法后,教学效果显著提高,学生学习主动性增强,课堂气氛活跃,课后任务完成质量高,测验成绩提高.同时,学生学习积极性,团队合作意识,竞争意识增强.
［关键词］任务型教学法；英美概况；高职英语教学［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.24.197
英美概况课程主要讲授英语语言国家的地理、历史、经济、政治、文化、宗教、教育、风土人情及风俗习惯等方面的知识,是学生加深对英语国家语言和文化的理解,培养学生文化差异的敏感性,以提高学生跨文化交际的能力.同时开阔学生眼界,拓宽知识视野.通过对相关文化知识的输入与潜移默化的熏陶,为英语专业其他课程的学习提供了背景基础.
美国语言教育学家C.C.Fries和Robert Lado指出在外语教学中对文化应给予足够重视,注重文化差异,进行文化对比.高职高专英语专业的学生毕业后多从事商务助理、对外贸易、涉外事务管理等岗位的工作.因此对于英语国家文化知识的输入,有助于增强高职学生的英语交际能力,使其在实际的工作岗位中顺利有效的对外沟通.
1《英美概况》在高职英语教学中的现状
传统的英美概况课程仍处在教师机械地讲,学生被动地听、课后死记硬背的状态.教师多把这门课当作一门泛读课在讲.学生从中得到的无非是扩展了词汇,增加了阅读量.没从课程中得到应有的乐趣.这使得此门必修课地位大大下降,限制了学生通过此门课对西方文化的感知和综合文化素质的提高.将传统模式应用到高职高专英语专业学生的教学中,教学效果可以想见.高职学生英语基础普遍较薄弱,使用全英文教材授课,授课时间为每周2课时,共40课时.在短时间里要使学生真正理解掌握这门课程摒弃传统的教学模式,寻求新的教学方法以提高学生学习的主动性迫在眉睫.鉴于此,本文选择英美概况课程教学作为研究平台,尝试在英美概况课程教学中运用任务型教学法,以期推动以培养应用型人才为目标的高职英语教学改革的进行.
2任务型教学法的定义及理论依据
任务型语言教学法（Task—based Language Teaching Approach）最早是20世纪80年代由N.S.Prabhu在印度南部的Bangalore进行的一项交际法的实验中提出的.它是一种以任务为核心,组织计划语言教学的强调“做中学”（Learning by doing）的教学方法.此方法是将教学内容分解成具体任务,通过师生间或学生之间的交流、对话及意义创生等方式,以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识领悟和技能训练合二为一,训练语言习得者在完成任务的过程中掌握听、说、读、写等技能,从而达到发展和完善习得者语言应用能力的目的.任务型教学法的核心思想是要模拟真实的人们在社会、学校生活中从事的各项活动,创设贴近生活实际的学习情境,把语言教学与语言习得者在日常生活中的语言应用结合起来.教师针对设定的语言项目和交际目的,制定出可操作的教学任务.学生运用目的语语言组织活动完成任务,最终达到习得和掌握语言的目的,简言之即“用语言做事”.这种教学理念是基于输入和互动假说（Input and Interaction Hypothesis）及建构主义（Constructivi论文范文）理论而发展起来的.
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输入假说认为外语的习得过程与母语习得相似,是一种先天的语言属性,可以在一定的语言环境下自然生成.输入到一定量后,语言能力自然形成了.应用与语言的教学中,即要尽可能让学生进行大量的语言活动,增加接触目的语的机会.依据这一假说,语言知识的单纯记忆无法确保语言习得者正确的语言应用.习得者只有在大量获得语言输入的前提下才能掌握所学目的语.这就要求学习者不但要在不同情境及语境中获取目的语,还要反复在不同的情境和语境中操练所学语言以逐渐形成自己的语言系统.
建构主义理论认为,学习发展是一种社会合作活动,这种活动无法被教会,知识并非由他人传递,而是学习者个人建构的.这种构建创设于与他人的交往之中,是社会活动中互动的结果.该理论应用与教学中即强调知识的传授应置于有意义的情境中,而最理想的情境是所学的知识可以在其中得以应用.建构主义主张语言习得者以自身经验为背景构建对客观知识、事物的主观理解,重视习得者学习、理解的过程,强调习得者的个体发展形成于与客观世界中他人的交往与互动的过程之中.
3研究方法
本研究以自主学习（Autonomous Learning）为切入点,将学生分成若干学习小组,每小组选定英语基础好的学生担任组长,负责督促并帮助全组学生完成任务；教师引导学生以小组为单位对课程进行讨论研究,旨在培养学生自主学习的能力,同时提高学生的动手能力,激发学生的创新论文范文.《英语国家概况》分上下册,上册是美国和英国概况,下册是加拿大、澳大利亚、新西兰和印度概况.每册十八章,“西方历史文化”课程开设一个学期,课堂教学只采用上册教学,下册为学生自学教材；上册第一章由教师示范教学.（Chapter 1 American and British Social Life）同时教授ＰＰＴ制作方法.其余章节做成“签”,由各组组长统一抽取,分配给组员；学生在学习中扮演主动的角色,为自己的学习负责,提高了学习效果.具体抽签结果见表1和表2.
将实施“任务型教学法”班级的学生分为若干个学习小组,按《英语国家概况》的章节布置给学生阅读并做PPT课件,每节课由小组内的一名同学演示PPT课件,同时讲解本章节的重点内容,学生自主学习的积极性得到充分的发挥,学习效果显著提高.
因为近年招生计划变化,这几年每届只招1个学习班,学生成绩只能与往届没有应用“任务型教学法”学习的学生成绩相比较,比较结果如下：
将“任务型教学法”融入到英语多媒体教学中.在学习过程中,以学生自主学习为前提,增强学习兴趣和信心.从表3反馈的信息,实验后学生卷面成绩明显提高；同时,学生也掌握了针对给定的话题制作PPT和讲解.其特色体现在以下几个方面：
（1）学生在完成任务中必有思考的过程也就是说学生考虑如何完成学习任务,而不是如何学会某种语言形式.所以任务型教学所探究的是让学生通过感知体验,参与和合作的方式,完善其内在的语言学习机制实现任务目标.
（2）培养自主学习能力是素质教育的重要组成部分.“以学习者为中心”的教学观点,使培养学习者自主性成为近年来英语教学界的共识.外语积极学习不是一种具体的教法,而是一种教育思想.
（3）通过引导每个学生用心体验,反复实践,达到利用这一技能学会学习；因此它的可操作性强,具有真正促进学生自主学习的实用价值.
4结论
通过本研究发现,采用“任务型教学法”学习《英语国家概况》,激发了学生的创造性思维,使学生的素质得到进一步发展,这是我们进行课题研究的真正目的,我们相信,只要坚持不懈地进行研究,素质教学定能实现,教育的可持续发展也定能实现.
参考文献：
［1］龚亚夫.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社,2003.
［2］李敏.任务型语言教学的理论基础及其在大学英语教学中的运用［J］.南京工业大学学报（社会科学版）,2007（9）.
［3］李尚明.教学模式的分类研究［J］.陕西理工学院学报（社会科学版）,2008（1）.
［作者简介］李楠,女,吉林长春人,硕士,讲师,研究方向：英语语言学.
总结：该文是语言学生论文范文，为你的写作提供相关参考。
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