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（江苏省南通卫生高等职业技术学校, 江苏 南通226000）
［摘 要］在国家大力发展五年制高职教育的大背景下,开放程度逐渐加深,国际交流的机会增多,国际护理的格局也正在进一步扩大.这就给医护英语课程的设置带来新的课题.目前的护理课程设置局限了国际化趋势的发展,与社会需求脱节,教学内容形式单一,语言学习与专业内容学习分裂.医护英语课程的开设有望解决这些问题,以专业知识为载体的语言学习课程,使学生系统全面地掌握护理知识和语言技能,成为国际型专业护理人才.
［关 键词］医护英语；职业教育；课程设置
［中图分类号］G718.5［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2015）21-0119-01
一、必要性分析
(一)时代背景
《中国护理事业发展规划纲要（2011-2015）》提出的目标指出,要加强我国护理领域的国际合作与交流,学习和借鉴国外的护理服务理念、专业技术经验、教育和管理模式,积极争取与国际社会在护理人才培养、业务技术、管理和教育等方面的交流与合作.
(二)行业背景
随着国际医疗市场对护理人员的需求激增,“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前.国际人力资源公司已经把目光瞄准中国.世界性的护理人才资源的短缺,给我国护理人员创造了更多迈出国门、迈向国际市场就业的机会.有深厚的专业知识、较高的综合素质和流畅的国际交流语言的护士在国际上就业、发展前景十分广阔.
目前,国内很多大中城市的医院都设有涉外门诊,而一些合资以及外资医院更是如雨后春笋般扎根北京、上海、广州、深圳等地.所以,如果护理学人才在具备护理学等专业知识外,还能具备一定的外语能力,那么就业选择将更为宽广,可以从事在华的涉外医护服务、国际技术合作交流和资料传递等.
(三)医护英语课程设置的现状
医护英语不同于公共服务类的英语课程,它的专业程度远远超过了公共英语所涉及的语言应用范畴.语言学家乔姆斯基说：“语言的学习必须是一个系统的、有意义的、学以致用的学习.”应试教育型的语言学习不符合学生的认知规律,语言学习的目的是应用而不是应试.我们的护理英语的教学必须以护理内容为基础展开系统的、常规性的目标语言学习.
二、可行性分析
(一)符合时代教育背景
国务院关于加快发展现代职业教育的决定,国发［2014］19号中指出,全面实施素质教育,科学合理设置课程,将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程.这也要求将医护英语列入系统的、长期的课程学习范畴,培养学生专业能力和语言能力,齐头并进,真正贯彻实施素质教育,满足论文范文社会的发展需要.
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(二)与医护英语水平考试目标相一致
2005年全国医药卫生人才国际化开发与管理委员会发起并组织了医护英语水平考试项目.该考试由教育部考试中心和中国国际人才交流协会共同主办,为我国各类医药卫生院校学生和医药卫生行业从业人员开发设计的一项社会化英语水平考试,旨在通过医药专业外语的教学与培训、考核与评估,促进医药专业人才的就业能力.这也要求卫生高职校在课程设置中考虑将医护英语作为长期的、有计划的一门常规性课程.
(三)符合学生的认知规律
医护英语课程以最常用的临床医疗及护理医学专业用语为蓝本,根据具体的医疗和护理事件及实际情景,按照医疗护理技术内容的结构和各种医护服务流程,尽可能全面且广泛地涉猎各种疾患名称和医疗护理技术等专业名称.医护英语课程的开发体现了高职教育所重视的创新能力、职业行为能力、自我完善与发展能力、多文化交往合作能力、技术与方法的运用能力和组织领导能力的培养.
三、实践方案
（1）卫生高职校的五年制护理专业从第一学期开始到第五学期开设医护英语课程,每周一课时.（2）采用英国剑桥大学出版的医护英语原版教材.
四、后期展望
在国际型护理人才奇缺的大背景下,这样的课程设置让语言学科和护理学科真正融合,也给教师带了更多的机遇和挑战,促进两门学科教师间的沟通和学习,有助于学生成为高素质的涉外护理人才,提高国际就业率.
参考文献：
刘媛芳.高职护理学专业（英语方向）双语教学现状的分析与发展策略的初步探讨［D］.广西医科大学,2013.
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