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万开红
小学数学《新课标》明确提出：“小学数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有独特的作用.”要求学生的计算能力达到答案准确、计算迅速、方式灵活和运用合理的基本要求.在教学要求中也强调“使学生能够正确的进行整数、小数、分数四则计算,对于其中一些基本的计算,要达到一定的熟练程度,并逐步做到计算方法合理灵活”.
课改以来,现代课堂中教师除了重视“双基”外,更重视应用所学知识和思想方法去解决日常生活中的实际问题,让学生在应用中形成和提高计算技能.这样教学,确实能让学生体会计算的应用价值,发展应用意识.但是有些教师往往将解决计算实际问题当成应用题细细分析,由于本末倒置、顾此失彼,结果在计算课中经常会出现算式列对而算错的现象,长此以往会导致学生计算技能的薄弱.传统的计算教学在学生掌握算理后,往往是通过反复训练、题海战术的方法达到提高计算能力的目的.这种训练方法花的时间很多,计算的技能是提高了,但实际应用却不行.如何达到双赢的境界通过几年的实践,总结了一些经验.
学生计算器在线使用:C语言从入门到精通--17.7综合运用计算学生成绩
首先要突破传统计算教学的思路,确立在实际应用中提高和发展学生应用能力的思想,随后才能在课堂上驾驭自如,巧妙处理好两者的关系.计算课重在培养学生的计算技能,当学生理解算理、掌握算法后就要通过一定训练形成技能,随后解决一些简单的实际问题,重点检查计算情况,严格把好计算关,使解决问题更好地为计算服务.以两位数乘一位数部分知识为例,我是这样做的.学完例１及试一试后,出示一组对比练习：
４×37×85×6
40×370×850×6
４×30 7×805×60
学生通过对比练习,在对比中分析,在对比中总结和反思,对算理的理解更透彻了,对算法和技巧掌握得更好了.在学生口算体会到它们的异同后再让学生编出类似题,达到举一反三、触类旁通的效果.
在学完例2及试一试后,让学生先做书上第2题的竖式计算,将得数直接填在书上,要求做得对；再增设四题竖式计算,采用夺红旗的形式比比谁做得又对又快.在技能训练充分的基础上解决“猴兄弟俩到超市去买果汁”及“猴兄弟俩逛玩具店”的实际问题.本节新授课后,我还专门给学生上了一节计算训练课,对学生的基本技能训练到位,并因人而异提出相应的速度要求.就这样,在教师设计的层层递进、环环相扣的游戏情境中,学生既学得扎实、有趣、有效,又充分体验到了计算在生活中的广泛应用,数学心智和解决问题的能力也获得了一定程度的发展.
小学数学教学中,学生计算能力培养的目的,不仅仅在于提高学生计算能力,而重要的在于提高学生思维的发展,在于为学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础.而学生计算能力的形成、提高与发展,依赖于学生计算思路的清晰、条理与计算方法的合理、灵活,依赖于学生良好学习习惯的形成和认知水平的不断发展,其关键在于教师的期望、激励、训练与培养.
（400717重庆市北碚区静观镇中心小学校）
总结：主要论述了计算学生论文范文相关参考文献文献
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