《外国名著单元略读课文的解读与教学策略》
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[摘 要]外国名著节选单元是统编教材六年级下册的一个特殊单元,集合了同一主题的外国名著,引领学生走进外国名著世界.教学《汤姆·索亚历险记（节选）》这篇略读课文,教师要对话文本,准确理解编者意图,引导学生掌握名著阅读的策略、方法,发散学生的阅读思维,让学生从一篇文章的阅读到整本书的阅读,从而实现课内、课外阅读的有机统一,扩大学生的阅读量,发展学生的语文素养.
[关键词]外国名著;统编教材;节选;解读
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）01-0010-03
统编教材六年级下册的第二单元是外国名著节选单元,共有3篇文章,分别为《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》.外国名著节选单元的教学目的是为了激发学生的读书兴趣,让学生养成读书习惯,增加学生的阅读积累.这体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“多读书,好读书,读好书,读整本的书”的要求.一般来说,这类课文的篇幅较长.同时,由于课堂时间有限,长文短教对师生来说是一大难题,加上学生对外国文学作品所反映的风俗习惯、人文特色感到陌生、模糊,因此,要教的似乎太多,容易顾此失彼.对类似这样的长篇小說,该如何让学生进行有效阅读,是我们在教学中应考虑的问题.在具体教学中,笔者根据单元教学的目标要求：“跟随着外国文学名著的脚步,去发现更广阔的世界.了解作品梗概,把握名著的主要内容,就印象深刻的人物和情节交流感受.学习写作品梗概.”明确了单元定位与具体课文的教学目标,在指导学生阅读的同时培养学生阅读外国名著的兴趣,体现了工具性和人文性的和谐统一.下面,笔者以统编教材六年级下册第二单元第三篇课文《汤姆·索亚历险记（节选）》为例,谈谈如何进行名著节选类文本的教学.
一、依托文本,掌握策略
本篇课文为略读课文,教学时应以学生自主阅读为主.作为六年级的学生,他们对文本有自己的理解、感受.教师应珍视学生的独特感受、体验和理解,同时加强对阅读策略的指导.具体有以下的阅读策略.一是观封底,知信息.在这一课的教学中,教师可先引导学生看原著的封底,使学生对此书的经典情节、主要人物、主题、评价等信息有初步的认知.这不仅是读这本书的方法,而且为学生今后选书、购书提供了有效的方法.二是借助阅读学习单展开学习.第三学段的课堂容易出现枯燥、沉闷的现象.因此,在阅读课上,可引入阅读学习单,这样既能使学生白主学习,又能在较短的时间内准确把握学情,引导学生根据目标展开学习,提高课堂效率,提升阅读价值.三是运用思维导图进行学习.思维导图是一种将思维形象化、有序化、可视化的工具.学生在学习中需要调动多种感官,心到、口到、眼到、手到,对文本进行深入的思考体验.将学生的学习过程与思维导图结合起来,这样学生的学习将更扎实有效.具体的教学过程如下.
(一)借助学习单,走进情节
师：借助封底,我们对这本书有了初步的了解.小小年纪的汤姆经历了各种危险,课文节选了书中的精彩片段.请默读课文,说说哪些情节特别吸引你.完成阅读学习单（出示表一）后,请你来分享.
(二)交流反馈,感受情节的精妙
生1：作者是马克·吐温.特别吸引我的情节是最后汤姆想起印江·乔埃还在洞里,我特别想知道故事的结局是什么.
师：课本就节选到这,给我们留下了悬念.欲知后事如何,请读原著.
生2：最精彩的情节是汤姆在讲述自己如何在洞中帮助小伙伴脱险,找到了出口这一部分.特别是遇险时其他小伙伴的反应和汤姆的表现形成了鲜明的对比,让我看到了一个勇敢机智的男孩.
师：相信不少的同学也很喜欢这个情节.谁也来分享自己的感受?
生3：我觉得这里的汤姆很爱出风头、爱表现.一回来他不是好好地休息,而是夸夸其谈,炫耀自己的经历.
生4：我也喜欢这个情节,虽然没有经历过,但读着读着感觉自己也经历了一次冒险,特别刺激.
生5：我也喜欢这个情节,作者用了好几个“怎样”,不仅不觉得单一,反而使人感受到汤姆的得意.
师：你愿意读出这种得意吗?
（学生读）
(三)合作学习,挖掘性格
师：精彩的情节往往能塑造出丰满的人物形象.在小说的开头,作者是这样介绍汤姆的：“我从来没有见过比这孩子更淘气的.”可又有人说,他是男孩子们的偶像.你觉得汤姆是一个怎样的孩子?四人小组合作,寻找汤姆的多面性格.（出示思维导图,下图）
师：一千个读者就有一千个哈姆雷特.我们每个人发掘他的一种性格特点,汤姆的形象就立体起来.现在请每组派一名成员进行汇报.
生1：调皮、爱出风头、勇敢、机智、冷静、热心.
生2：正义、顽皮、见多识广、临危不乱、爱炫耀、重情义.
生3：淘气、聪明、沉着冷静、自鸣得意、勇敢、重感情.
(四)对比特点,发现亮点
师：现在,老师将你们填写的性格特点进行整合,这就是一张关于汤姆性格的思维导图了.再看看这些特点,一对比,你发现了什么?
生1：有的是缺点,有的是优点.
生2：感觉有点矛盾.
生3：好像我们身边的同学.
师：不比不知道,一比吓一跳,汤姆的性格原来有这么多面.人物的性格越复杂越多面,小说的情节就越精彩,更有了生活感——让你感觉他就是自己身边的人.
二、延伸文本,思维发散
读书如钻井,越钻研认识就越深刻.在学生对教材节选的片段产生浓厚的兴趣后,教师要继续深入挖掘,引导学生探究人物性格的多面性,使他们畅所欲言、各抒己见,发表白己的阅读感受.在课堂即将结尾时,教师提出问题：“教材为何节选这个片段?”
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