《牵一发而动全身，理解助识记》
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纵观初中语文教材的编排方式,不难发现,课文基本以现当代作品为主,但古代作品也占一定比例,其中尤以文言文比重最高.而在学习过程中笔者也发现,文言文部分教学是最让老师和学生头疼的事情,面临的最大难题就是,课上学不会,课下记不住,导致的结果就是分值比重高,学生考分低.长期以往,形成了一个恶性循环,学生谈“文”色变,逐渐丧失了学习文言文的兴趣,成就也就无从谈起.
面对这样的情况,笔者也在做一些积极的嘗试,试图扭转这样的现象.因为笔者深知：文言文学习在中学生生活中占据重要地位.大而言之,文言文是民族智慧的结晶,是我国古代文化的重要载体,是现代汉语的源头,学好文言文能提高学生的文化素质,提升学生的文学修养和鉴赏能力,对了解中华民族的悠久历史,增强学生的民族自豪感有着深刻的意义;小而言之,学好文言文是学生在考试中取得优异成绩的法宝,也为将来进一步深造奠定深厚的文化基础.因此,在教学《曹刿论战》一文中,笔者带着这样的一种心理,摸索方法,企图为学生探索到一条“捷径”,让他们能够在记忆词语与理解文意中找到平衡点,完成对重点词语的识记工作,提升学生阅读、赏析文言文的能力.
《曹刿论战》是初中语文九年级上册第六单元的一篇文言文,出自《左传》.文段记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例,文章语言朴素简洁,选材详略得当,意蕴深广,是先秦散文的典型代表,具有很强的艺术感染力,同时本篇也是中考的重点篇目,综合以上因素,笔者决定将教学本文作为一次新的尝试,努力为学生找到记忆词语与理解文意的平衡点,从而实现记忆效率的提高,优化学生的课堂学习.
《曹刿论战》主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼,通过人物的对话总结战争的经验,刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的人物形象.而九年级的学生对阅读文言文有了一定的基础,积累了一些阅读经验,同时又对中国历史有了一个大致的了解,对历史上一些著名的战役也略有所闻,也知道一些中国历史上著名的军事家.因此根据以往的经验来看,在学习本文时,固有的学习文言文的畏难情绪虽然减轻了几分,但是收效甚微,对于文意疏通和文意理解而言,依然是个老大难.所以,在初学本文时,笔者除了按照惯常的思路让学生进行朗读,感知文意外,添设了一些新的环节,主要有这些：
第一,研读文本时,找到文章的“文眼”,即“鄙”和“远谋”.在此基础上,笔者继续追问,找到文章中凸显曹刿特质的词语,这时候学生将会把答案锁定在“远谋”一词上.而根据文言文翻译中,“组词法”的翻译原则,“远谋”即是“深谋远虑”之意,那么在进行完这样一个练习之后,学生就明确了这么几个要素：一是关于“远谋”一词在文章中的作用,即抓关键词对于理解文意的重要性;二是明确了“组词法”这一翻译方法的实际运用;三是熟练掌握了“远谋”一词的翻译.
第二,笔者继续追问学生“远谋”的出处.学生会明确：“肉食者鄙,未能远谋”,在该句中,“肉食者”是一个需要引起学生注意的概念,一个简单的词汇,既明确了曹刿对自身身份的认定,又表现了曹刿对自己“远谋”的肯定.尽管“肉食者”的概念不难厘清,课下已有注释,但是要让学生深入把握这个词的核心要义,借助于《孟子·梁惠王》中的记载：“公膳（在公朝办事用餐）日双鸡.”更加易于记忆.通过这样的联想方式,学生对“肉食者”也将有一个深刻的认知.
第三,“肉食者”的特点是“鄙”,那对于“鄙”的翻译到底该怎么来界定呢?到底是“目光短浅”还是“地位低下”呢?这里就可以借助前面所学,帮助我们来记忆“鄙”之意.在“肉食者鄙,未能远谋”中,我们已经记住了“远谋”一词的含义,而根据对举的语言现象,我们可以推知,它的释义应与“远谋”相对,通过前面的学习,我们已知悉,“远谋”是“深谋远虑”之意,那这里“鄙”应该取“目光短浅” 之意,而不是“地位低下”.在分析“鄙”的意义时,我们用到了结构分析法和比较法,而不是单纯的用死记硬背的方式来记忆重点词语.
第四,当解决了这句话中“肉食者”“鄙”“远谋”这些关键词的释义后,我们发现这句话背后的含义也已了然于胸了.它指的正是顾炎武提出的“国家兴亡,匹夫有责”的责任与担当,这一句将曹刿关心国事,胸有良谋的形象跃然纸上,呼之欲出,为我们进一步理解曹刿的“远谋”张本,同时,我们也应明确,“国家兴亡,匹夫有责”古已有之,它已经成为我国传统文化中的一部分,到今天依然值得我们每个人去坚守.
第五,曹刿的“远谋”不仅表现在他对“肉食者”的预见中,也表现在战前的政治准备上.
第六,“一鼓作气,再而衰,三而竭”体现了曹刿卓越的智谋.
第七,战后追击时,曹刿选取的时机是“辙乱旗靡”之时,而没有在“齐师败绩”后立即展开追击,在胜利后依然保持清醒的头脑,没有盲目的乘胜追击,可以看出曹刿考虑问题周到,做事谨慎,观察仔细,善于抓住时机,再次展现了曹刿军事上的“远谋”这一特点.
在笔者的尝试下,借助对曹刿“远谋”的认识,运用“组词法”、“联想法”、“结构分析法”、“比较法”积累了文章中一些重要的词语,如“肉食者”“鄙”“远谋”“取信于民”“一鼓作气”、“彼竭我盈”、“辙乱旗靡”等,还领悟了传统文化中“国家兴亡,匹夫有责”的内涵,同时也进一步加深了对“民本”思想的认识.
通过本节课的学习,我们发现,“文与言”的学习是相辅相成的,积累文言词语、成语典故、名言警句作为一个系统性的工程,它们彼此之间相互融合、贯通,在理解的基础上进行识记,既可以使积累文言词语的工作取得事半功倍的效果,同时又可以丰富自己对文本的理解,加深对传统文化的认识.
当然,笔者也深知,“教无定法,贵在得法”,在教学过程中,教师要依据文体特点,挖掘文章特色,唤起学生与古人“对话”的热情,才能真正将学生带入到文言文学习的情境中,摹思古人“千古文章”情意,渐次体悟我们作为来者的“寸心得失”.
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