《把握朗读技巧 留住唇齿间的美丽》
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摘 要：朗读是品读文本最基本的方式,也是最基本的语文教学方法.掌握有效的朗读方法是理解感悟文本、表达情感的重要途径.教师应率先垂范,利用朗读语气、创设情境、电教媒体、个性朗读等技巧,指导学生掌握正确的朗读手段,并运用朗读评价,架起读者与听众的沟通桥梁.
关键词：范读;朗读技巧;评价
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）02-0084-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.080
言为心声,语言不仅是交流的工具,更是内心情感的一种呈现,是人与人沟通的桥梁,而朗读则是品读文本最基本的方式.“新课程”在四个学段的阅读部分都率先强调“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”.可见,朗读被认为是贯串整个义务教育阶段最重要,也是最基本的语文教学方法.因此,低年级学生初读文本,掌握有效的朗读方法是理解感悟文本、表达情感的重要途径.
一、教师范读,引领朗读学习第一步
李吉林老师说：“教师的情感对学生的内心体验、情感的产生是非常重要的外部作用.”按心理学所说的“范型启发”,教师范读的渗透力和影响力比录音教学更为直接,其正迁移效应也更为明显.教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息,即时直接传递给学生,更易感染学生.因此,低年级朗读教学中,教师范读是最直观、最基本的指导方法,是必不可少的.
二、把握朗读技巧,抓住词句语段的情感线
（一）语气变化——朗读表达的主音符
1.重读关键词语.抓住句子中的关键词句,通过重读突出情感.低年级学生初步学习朗读时,往往会出现“唱读”现象.这正源于学生对文字内容的理解欠缺,导致无法把握句子内容的主次,而造成语调的“千篇一律”.如果学生在理解文本之后,能够抓住语句中的重点词语进行情感表达,便有了初步的抑扬顿挫变化.因此,只要学生把握人物内心情感,就能够在读中品悟,以情促读.
2.准确把握语速.语速,即说话的速度,这与感情表达有关.通过语速的变化表达情感在低年级朗读指导中尤为重要.首先,语速受感情的影响.其次,语速同一定的情境有关.
（二）创设情境——以情促读的催化剂
1.想象朗读——基于文本角色及情境的情感拓展.阅读想象力是每个学生必须具备的一种重要思维能力,它直接影响到一个人在阅读他人文章时能够感悟、理解的程度.在指导学生朗读时就要特别关注学生阅读想象力的培养.想象,有利于加深理解,更有利于情感体验.在文本描写的形象生动处,文本的空白处,叙事的浓缩处,情感的浓郁处或含蓄处,指导想象能使学生深入情感体验.
2.联想朗读——基于自身经历为基础的情感共鸣.人们在读书的时候,读到文本中的内容,往往自觉和不自觉地把它和别的事物联系起来,人们把这种思维活动叫做“联想”.当所读内容联系到自身的经历时,便产生了“共鸣”,即是作品所传达的作者的思想感情,引起朗读者与作者的心灵发生“移情”与“共振”.唯有联想朗读和想象朗读,才能与文本产生“共振”,达到情感的共鸣.
（三）电教媒体——提升朗读情感的助推器
如今的多媒体手段已不仅限于音乐、图片的呈现,更多的动态资料会达到更好的教学效果.例如视频资料的使用,能够将文本情节更加真实、生动地再现.写名人、历史事件的文章更适合使用视频资料的拓展.然而,需要注意的是,多媒体只是教学的辅助手段,恰当使用可以优化课堂教学,但内容烦琐的课件或使用过于频繁,则会起到副作用.精练且恰到好处地使用课件,可以为文本的朗读起到助推作用.
（四）个性朗读——表达学生专属的读书感悟
教师指导学生讀书时要多方设法,使学生自己悟出读书的方法和技巧.在整体指导学生朗读方法的同时,要重视个性化朗读的培养.用多种方式的朗读促进学生感悟,让学生在读中品味,在读中交流,在读中思考.在不断的读书积累中提高学生对语言的悟性.如苏教版一年级《看菊花》一课：“黄的,白的,淡绿的,紫红的等一朵朵,一丛丛,一片片等”不同学生朗读的语速及情感处理会有所不同,如快速朗读本句者会读出花的多,使人眼花缭乱;慢速朗读者则会读出逐个点数花朵且放眼望去的感觉.教师要给予学生个性化的体现机会,认同他们不同的理解和表达方式.
三、运用朗读评价,架起读者与听者的沟通桥梁
“新课标”在评价建议部分强调：“评价学生的朗读,可从语音、语调和感情方面进行综合考查,还应注意考查对内容的理解和文体的把握.”教师在倾听学生朗读后一定要给予具体的评价,不仅要评价声音是否洪亮,读字是否准确,更要评价学生朗读的语感.避免使用单一、笼统的“你读得真流利”“你读得真有感情”评价语：另外,学生互评不仅能使朗读者受益,更能使评价者从倾听的角度学会尊重他人、学习他人、取长补短.
“语言有温度,字词知冷暖.”只有引导学生通过入情入境地朗读,才能感知语言文字的魅力所在,实现读者与文本的对话过程.因此,教师在引导学生学文之前,应该先学会“读文”,读出理解,读出情感.让学生从“咬文嚼字”开始,感受语言文字的魅力,展现语言文字的精妙,运用朗读技巧,留住这唇齿间的美丽.
参考文献：
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[4]孔杏格.朗读教学的高效课堂实施策略浅探[J].语文教学之友,2018（4）. [责任编辑 张宏丽]
作者简介：刘敏（1981.10— ）,女,汉族,山东胶州人,小学一级,研究方向：小学语文阅读教学.
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