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第一篇论文摘要：“医学统计学”微课程教学系统的构建与学习分析研究
一、研究目的
本研究通过建立具有学习分析功能的“医学统计学”微课程教学系统,将复杂的教学内容碎片化、形象化；通过学习分析,使教师全面掌握每一位学生的具体学习情况,使学生及时了解自己的学习进程以及在同班次同学中所处的位置,*适合自己的学习计划,开展个性化的学习.系统的应用不仅可以帮助学生开展课前、课中和课后的自主学习,提高其综合的学习能力,还可以使教师及时聚焦学生的学习问题并进行有针对性的教学,真正起到导学的作用.研究所构建的学习系统将改变传统灌输式的教学方式和被动接受式的学习方式,实现个性化的教与学,是对高等教育的教学改革进行的积极探索和创新尝试,同时研究成果也可为其他课程的教学改革所借鉴.
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二、研究方法
在国家精品课程《医学统计学》和全国高等学校“十二五”医学规划教材的基础上,以教育教学实践为主体,围绕课前、课中、课后等教学活动每一个环节,搭建一个便于教师信息化教学、促进学生自主学习、强化师生互动的“医学统计学”微课程教学系统,在系统的教学实践中运用数据挖掘方法搜集、分析学生学习过程所产生的数据,系统将分析结果实时地反馈给学生和教师,让学生达到现在进行时的自我监控、自我导向的个性化学习的目的和效果,同时为教师围绕学生的学习问题进行有针对性的授课和因材施教提供直接、客观的依据.
（一）采用文献检索、问卷调查、专家咨询法,确定“医学统计学”微课程教学系统的总体设计思路和功能框架,并采用PHP、MySQL、Web Service等技术,构建操作界面友好、技术门槛较低、交互功能较强、融合学习分析技术、适宜个性化学习的教学互动系统,
(二)采用网络分析法、内容分析法和话语分析法对系统搜集的数据进行数据分析.
1、网络分析法——关注的是网络学习中信息的分布以及学习的进展情况；最常用的网络分析法是网络服务器日志文档分析,可以使用户对网站服务器请求的计数值以及网页点约束和访问量以及一连串请求直到闲置一段时间的时间判断,据此跟踪观测用户的点击率、回访率以及在线时间长短等指标以判断学习者学习的发生.
2、内容分析法——内容分析法是对学习者学习过程中运用的文本和多媒体信息进行标注,并对标注了的数据进行分析,从而对学习者与学习资源交互的文件信息内容做客观而系统的量化并加以描述,从而获知支持学习的资源分布情况.
3、话语分析法——对学习过程中同步和异步交流的内容进行分析,了解网上学习交流中话语的文本性含义.网络学习过程中的话语不仅仅指面对面的对话,还包括文本内容和通过各种媒介实时或异步传播的交流内容.
三、研究结果
本课题在“医学统计学”微课程体系构建和具有学习分析功能的微课程教学系统的设计开发以及该教学系统在教学应用过程中的学生学习结果、学习内容、学习习惯分析等方面进行深入研究,主要研究结果如下：
1、将《医学统计学》课程内容进行了全面数字化,以知识点为单元构建了微课程体系,其中包括教学视频、教学幻灯、电子教材、拓展资源等.同时依据教师和学生的教与学需求,将“医学统计学”中的部分重难点内容进行了可视化转换,设计研发了一系列交互式教学动画.
2、搭建的“医学统计学”微课程教学系统具备了研究所需的学习分析功能,能够自动搜集并记录学生学习过程数据,如学生登录系统后学习每一个知识点的顺序、每一种教学资源的学习时间长度、本次学习的所有行为轨迹、本次学习的总时间长度、练习自测所花费的时间、测试成绩以及错题详细情况等.
3、本教学系统所记录的学生学习过程数据,能够从学习结果、学习内容、学习习惯等方面开展学习分析研究.
（1）与传统的课堂授课模式相比,系统自主学习不存在学习效果的差异,
（2）系统中学习所显性反映的学生学习问题与传统课堂教学中隐性存在的学习问题具有一致性,
（3）当学生运用该系统进行识记性知识的课堂自主学习时,大多数人以观看教学视频为主,其他的教学资源为辅；当进行理解性知识的课堂自主学习时,一半的学生以教学视频为主,而另一半的学生选择教学幻灯或电子教材为主；当进行课后复习时,学生根据知识点的特点选择以教学视频或者教学幻灯为主.
（4）对于统计描述类的教学内容,学生的学习习惯主要按照系统所默认的教学视频、教学幻灯、电子教材、拓展资源的顺序学习；对于统计推断类的教学内容,50%的学生选择从教学幻灯或电子教材开始知识点的学习；而对于复习的教学内容,学生或是从教学视频开始或是从教学幻灯开始学习,两者比例相同.由此,对于不同类型的教学内容,教学资源中教学视频的关注度最高,其次是教学幻灯,然后是电子教材等,这与系统教学资源的呈现顺序相一致.
四、研究结论
1、本研究搭建的“医学统计学”微课程教学系统,对教学内容进行了形象化和视觉化,加深了学生对于抽象内容的理解和记忆；在课程教学的各个阶段使用本系统,都有力地促进了学生自主学习能力的提高,激发了学生学习的积极性和主观能动性.
2、通过对学习分析方法的研究和系统学习分析功能的实现,提高了教学实时评估的准确性以及师生之间互相促进的交互性,有利于改善教师的教学工作和教学研究之间的矛盾.
五、主要创新点
1、构建了“医学统计学”微课程体系以及基于网络的“医学统计学”微课程教学系统,将教学内容立体化呈现,对教学过程进行可视化测评,激发了学生的学习积极性,促进了自主学习,
2、实现了系统的学习分析功能,学生可对所学内容进行自我检测,教师能够对学生学习情况进行实时监测,为优化教与学提供参考,
3、在高等教育领域,率先设计、开发、应用了含学习分析功能的“微课程”模式,并对其使用情况进行了评估,为高等教育数字化教学改革提供了良好的借鉴.
第二篇摘要范文：案例教学法在医学统计学教学中的应用
统计学案例教学是一种实践教学活动,可实现统计理论与实践的有效结合,是培养学生应用能力的有效方法.探讨了案例教学法在医学统计学中的应用情况,主要介绍了医学统计学中案例教学法的基本思想、特点、作用、实施步骤和应注意的问题.
第三篇医学统计学论文摘要：某医科大学研究生医学统计学教学需求调查
目的了解研究生对医学统计学课程的掌握情况、需求及满意度.方法选取某医科大学201*硕士研究生为调查对象,调查研究生对医学统计学课程的掌握情况、需求及满意度.结果大部分研究生认为医学统计学重要,但难度较大,很难熟练运用统计方法,希望能有高水平的老师带教,增加SPSS软件操作内容.结论需要不断完善课程设置,提高老师的执教水平,着重培养研究生实际应用能力,以提高研究生医学统计学的教学水平.
第四篇医学统计学论文摘要模板：PBL教学模式在医学统计学教学中的应用
为了提高医学统计学教学质量,改革传统教学方法,针对医学统计学课程特点和传统教学模式的不足,论文尝试将PBL教学模式引入到医学统计学课程的教学活动中,与传统的教学模式相比较,以理论研究和前期的实践探索为基础,结合当前信息化时代医学统计学课程的要求和PBL教学模式的特征,研究在医学统计学教学过程中引入PBL教学模式的目的、关键、一般步骤和尚存在的不足.
第五篇医学统计学论文摘要怎么写：“案例教学法”在医学统计学教学中的应用研究
目的探讨案例教学法在医学统计学教学中的应用效果.方法整群抽取临床医学专业大三8个班级共223名本科生作为研究对象,其中4个班112人作为实验组实施案例教学法,另外4个班111人作为对照组实施传统教学模式.课程结束后就教学效果对学生进行问卷调查.结果实验组对医学统计学感兴趣的学生有95人(占84.8%),认识到医学统计学重要性的学生有98人(占87.5%),对教学方式感到满意的学生有89人(占79.5%),均高于对照组(均有P<,0.05).实验组的考试成绩也比对照组高(P等于0.001).结论案例教学法能够提高学生学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力,在医学统计学教学中比传统教学更具优势.
第六篇摘要范文：医学统计学PBL教学法对医学生评判性思维能力的影响研究
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目的探讨在《医学统计学》教学过程中应用PBL教学法对医学生评判性思维能力的影响.方法采用整群抽样方法选取某普通高等医学院校2010级临床和201*护理本科在校生各4个班,共312名学生作为研究对象.实验组155人,对照组157人.实验组采用PBL教学方法,对照组采用传统教学方法.运用评判性思维态度倾向性调查表进行评价测试.结果开课前,实验组和对照组学生评判性思维能力总分与各条目得分差异无统计学意义(P>,0.05),总均分都>,280分,说明医学生总体上倾向正性评判思维.但寻求真相、解放思想、系统化能力、评判性思维的自信心及认知成熟度得分均在30~40分,未达到正性评判性思维倾向.结课后,实验组学生评判性思维能力总分与各条目得分均高于对照组(P<,0.01).实验组总均分达到304.12分,且各条目均分>,40分,各维度均提高为正性评判性思维倾向.结论将PBL方法融入《医学统计学》教学对医学生评判性思维的培养和形成起到了积极的促进作用,也有利于培养医学生系统的科研思路,提高从事科学研究的基本素质.
第七篇医学统计学论文摘要范文：医学统计学典型错误辨析及其辅助教学系统的实现
针对当前医学统计学误用、滥用现象严重,尤其表现在医学期刊论著中统计学错误较多的现状,本课题探索有别于传统医学统计学的新的教学模式.查阅近十年来在公开刊物上发表的医学论文,从各种统计学错误实例入手,给出问题的原型,对其错误性质进行辨析,并给出相应的改进措施.
这些案例所涉及到的统计学错误分类分述如下： 1．实验设计中常见的统计学错误是：缺乏完善的实验设计计划；未严格遵循“随机”、“对照”、“重复”、“均衡”的原则；用单因素设计取代多因素设计；未严格按照实验设计类型正确地进行实验和收集数据. 2．资料的表达与描述中常见的统计学错误是：编制统计表时纵、横标目颠倒,同一表中表达不同性质的内容,表中数据含义表达不清；绘制统计图时资料类型与所选用的统计图不匹配,坐标轴上所标的刻度值违背数学原则；使用均数±,标准差(误)的形式表达一切定量资料的集中趋势和离散趋势；运用相对数时,分母过小,将构成比与百分率混用. 3．定量资料分析中常见的统计学错误是：误判资料的性质而采用定性资料的分析方法；忽视资料的前提条件而盲目采用参数检验；不能正确地识别资料的设计类型,用t检验或单因素k(k≥3)水平设计资料的方差分析处理一切定量资料. 4．定性资料分析中常见的统计学错误是：误用t检验分析定性资料；对列联表中定性变量的性质不加区分,误用x~2检验分析一切定性资料；所采用的统计分析方法与分析目的不一致. 5．相关回归分析中常见的统计学错误是：混淆相关与回归的概念,对Ⅰ型回归分析资料作相关分析；散布图并不反映直线趋势,而作直线相关分析；单凭相关系数的假设检验结果作出肯定的专业解释与推断；把相关关系直接解释为因果关系. 6．多元资料分析中常见的统计学错误是：用一元分析取代多元分析；用单因素分析取代多因素分析；进行多元线性回归分析时,在单因素分析筛选有意义变量的基础上,再对这些变量进行逐步回归分析,造成某些单独作用小且有潜在作用的变量没有机会入选方程；不能根据分析目的合理选用各种多元分析方法. 中文摘要 7．结果解释中常见的统计学错误是：不进行统计分析,妄下结论；不说明所采用的统计分析方法,不给出计算的统计量,仅根据P值下结论；检验效能太低；误解P值的含义；根据观察性研究的结果推论因果关系. 要改变当前医学期刊中误用统计学的情形,相关部门应制定相应政策,并加强监督管理.广大实际科研工作者如能从实际的医学论文入手,辨析各种常见的统计学错误,通过这种类似“实战”的强化训练,可以加深对各种统计学概念的正确理解,树立正确的统计思想和分析策略,增强灵活应用统计学的理论和方法解决实际问题的能力,减少自己在实际应用中出现统计学错误的机会,从而合理有效地发挥医学统计学的作用,提高医学科研工作的科学性和严谨性. 将医学论文中出现的典型统计学错误实例制成计算机辅助教学系统,应用于教学中,可以将讨论的内容和相关知识点清晰的显示出来,充分发挥超文本优势,并与统计软件有机结合,便于展开课堂讨论、知识讲解及实现计算,方便教学与自学,具有较强的实用性.第八篇医学统计学论文摘要格式：PBL教学法在医学本科生医学统计学实验教学中的应用
目的探讨PBL教学法在医学本科生医学统计学实验教学中的应用,以提高医学统计学实验教学质量.方法随机选择我校临床专业本科生1个班级共72人,按小组分为2个实验室,其中1个实验室采取PBL教学法作为PBL组,另1个实验室仍用传统的实验方法作为对照组,观察一个学期,比较两组的教学效果.结果问卷调查结果表明PBL组在很多方面优于对照组,PBL组学生喜欢医学统计学的比例高于对照组(χ2等于5.14,P<,0.05),PBL组学生认为医学统计学有实用价值的比例高于对照组(χ2等于4.60,P<,0.05),PBL组学生对实验课内容满意的比例高于对照组(χ2等于4.19,P<,0.05),PBL组学生对实验课形式满意的比例高于对照组(χ2等于6.24,P<,0.05).结论PBL教学法在医学统计学实验教学中效果显著,能提高医学统计学实验教学质量.
第九篇医学统计学论文摘要：医学研究生对医学统计学的认知态度、教学感受和应用需求调查分析
目的医学统计学是获取医学科学研究最佳证据的必要工具,其难度性和理解性一直是困扰医学统计学教学的瓶颈.了解医学研究生的学习态度及其相关影响因素,有助于优化医学统计学教学模式.方法本研究结合统计学态度相关的标准问卷,自研针对我国医学研究生的医学统计学态度相关问卷,评价其对医学统计学的认知态度、教学感受、应用需求和意见,并采用多元分析探讨可能的影响因素.结果通过调查465名一年级研究生发现,被调查者对医学统计学基本呈积极态度,有较强的学习兴趣,希望加强医学统计学在研究设计、统计方法的选择、统计结果专业解释等应用能力的培养,学位、医学统计学的应用经历、逻辑思维能力、数学基础、计算机基础是影响医学统计学态度的主要因素.结论在未来教学中,我们应关注研究生的学习态度和应用需求,采用由实际问题引入的教学模式,开展模块化教学,加强医学统计学实践应用能力的培养,提高研究生的医学统计学学习兴趣、实践科研思维和应用的能力.
第十篇摘要范文：“科研能力导向型”医学统计学研究生课程教学改革的实践
为全面提高医学研究生的医学科研素养,养成科学的统计思维和解决医学实际问题的能力,以科研能力培养为导向,从教学目标、课程体系、教学模式、教材建设、信息化等方面对医学统计学的研究生课程教学开展了实践改革,构建了多元化的医学统计学教学模式,全面提高了医学统计学研究生教学的质量.
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医学统计学引用文献:
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[2] 医学统计学论文参考文献 医学统计学参考文献有哪些
[3] 医学统计学论文大纲格式模板 医学统计学论文提纲怎样写
