中小学教育教学论文提纲模板范本 中小学教育教学论文提纲怎样写有关写作资料

目录

1. 五、宁夏南部山区农村中小学现代远程教育资源教学应用研究论文提纲
2. 四、适应素质教育的城市中小学教学单元研究论文提纲范文
3. 三、农村中小学现代远程教育的教学实践探究论文提纲格式范文模板
4. 二、山东省中小学教师继续教育教学模式研究论文提纲范文
5. 一、网络学习共同体促进教师专业发展策略研究论文提纲范文

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五、宁夏南部山区农村中小学现代远程教育资源教学应用研究论文提纲

摘要

Abstract

第一章 概论

第一节 研究背景

第二节 研究目的及意义

第三节 研究内容及研究方法

第二章 农村中小学现代远程教育概述

第一节 农村中小学现代远程教育概况

一、农村中小学现代远程教育的发展

二、农村中小学现代远程教育“三种模式”

三、农村中小学现代远程教育资源及其分类

第二节 宁夏南部山区农村中小学现代远程教育概述

一、宁夏南部山区基本情况

二、宁夏南部山区基础教育现状

三、宁夏南部山区农村中小学现代远程教育的发展

第三章 宁夏南部山区农村中小学现代远程教育资源教学应用现状

第一节 问卷调查

一、调查问卷的设计与发放

二、调查数据分析

第二节 宁夏南部山区农村中小学远程教育资源教学应用存在的主要问题

一、硬件资源数量少，软件资源类型简单

二、资源在教学中不能合理应用

三、缺乏有效的管理办法与体制

四、评价体系不完善、不科学

五、教师培训效果不理想

第四章 宁夏南部山区农村中小学现代远程教育资源教学应用对策

第一节 结合实际，开发本地教育教学资源

第二节 结合“三种模式”，建立相应的资源教学应用模式

第三节 加大投资力度，缓解农村中小学硬件资源的匮乏

第四节 加强制度建设，为资源合理有效的应用提供制度保障

第五节 完善师资培训，保证培训效果

第六节 采用多元化、多样化的教学评价方式

第五章 结论

参考文献

附录

致谢

后记

四、适应素质教育的城市中小学教学单元研究论文提纲范文

中文摘要

1 绪论

1-1 论文研究目的和意义

1-1-1 研究的意义

1-1-2 研究的目的

1-2 “素质教育”与“应试教育”

1-2-1 “素质”的概念

1-2-2 “素质教育”的涵义

1-2-3 “应试教育”与“素质教育”的特征

1-2-4 相关概念

1-3 近代中小学建筑研究现状

1-3-1 近代中小学教育及其学校建筑发展历史回顾

1-3-2 中小学校建筑设计的发展趋势

1-4 研究的主要内容

1-5 论文的研究方法

1-5-1 研究对象的选择

1-5-2 论文的研究方法

1-5-3 调研工作简介

2 中小学生心理行为特征与教学空间的关系

2-1 发展心理学与学校建筑

2-1-1 中小学生的心理行为发展规律

2-1-2 学校建筑与学生身心发展的关系

2-2 学习心理学与教学空间

2-2-1 学习的意义

2-2-2 学习与学校建筑

2-2-3 学习原则在学校建筑上的意义

2-2-4 中小学生的心理行为特征对素质教育学校建筑空间的要求

2-3 本章小结

3 新型教学模式及其对教学单元空间要求解析

3-1 适应素质教育的教学模式定义及其改革的意义

3-1-1 协作教学模式

3-1-2 个别化与实践化教学模式

3-1-3 国内外其它教学方法

3-2 满足教学模式要求的教学单元空间

3-3 本章小结

4 对当前我国城市中小学教学单元的研究

4-1 本章研究方法

4-1-1 设计预计的问题表格

4-1-2 选取研究对象

4-1-3 实地调研

4-3 中小学校教学单元实施素质教育的现状

4-3-1 现有小学校不适应素质教育的现状

4-3-2 现有中学校不适应素质教育的现状

4-4 现有在校学生对教室提出的要求

4-5 本章小结

5 适应素质教育的中小学教学单元空间建构

5-1 本章研究方法

5-2 适应中小学生学习及身心发展的教学空间

5-3 适应素质教育的中小学教学单元设计

5-3-1 开放式建筑观念的中小学教学单元设计内涵

5-3-2 适应素质教育的中小学基本教学空间

5-3-3 基本教学单元及组合的设计

5-4 适应我国中小学素质教育的空间构成模式探讨

5-4-1 开放式中小学教学空间构成模式

5-4-2 学校教学空间设计实例

5-5 本章小结

6 结论

6-1 本研究结论

6-2 进一步研究的方向

参考文献

图录

附录

致谢

三、农村中小学现代远程教育的教学实践探究论文提纲格式范文模板

摘要

Abstract

一、导言

（一） 研究背景

（二） 研究的目的与意义

（三） 研究的思路与方法

（四） 概念的界定

二、农村中小学现代远程教育教学的理论依据

（一） 建构主义学习理论

（二） 建构主义学习理论在现代远程教育教学中的应用

（三） 建构主义学习理论指导下的现代远程教育教学启示

三、农村中小学现代远程教育概述

（一） 农村中小学现代远程教育的教学模式

（二） 广西农村中小学远程教育工程实施概况

四、农村中小学现代远程教育教学实践现状分析

（一） 农村中小学现代远程教育教学实践的现状

（二） 农村中小学现代远程教育教学实践存在的问题

五、农村中小学现代远程教育教学主要策略

（一） 提高思想认识，创设良好环境

（二） 加大投入力度，加快资源建设

（三） 加强教师培训，提高教师素质

（四） 采取多种方式，调动教师积极性

（五） 建立长效机制，促进教学质量提高

六、结束语

注释:

参考文献

附录：“三种模式”的教学案例评析

后记

攻读学位期间的研究成果

二、山东省中小学教师继续教育教学模式研究论文提纲范文

导言

一、 相关概念界定

(一) 继续教育

(二) 中小学教师继续教育

(三) 模式

(四) 教学模式

二、 中小学教师继续教育教学模式比较研究

(一) 我国中小学教师继续教育基本教学模式

(二) 国外先进的、有代表性的中小学教师继续教育教学模式

(三) 经验与借鉴

三、 山东省中小学教师继续教育教学模式优化组合的依据

(一) 中小学教师继续教育教学模式的影响因素

(二) 中小学教师继续教育教学模式选择与应用的原则

(三) 山东省中小学教师继续教育教学模式优化组合的科学依据

四、 山东省中小学教师队伍结构分析及其对继续教育教学模式的要求

(一) 地域分布及其对教学模式的要求

(二) 学历结构及其对教学模式的要求

(三) 年龄结构及其对教学模式的要求

(四) 职务结构及其对教学模式的要求

五、 山东省中小学教师继续教育教学模式的优化组合

(一) 山东省中小学教师继续教育教学模式现状分析

(二) 山东省中小学教师继续教育教学模式优化组合的实施举措

结束语

参考文献

科研成果

后记

一、网络学习共同体促进教师专业发展策略研究论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

目录

1 研究背景、问题描述和研究意义

1-1 研究背景

1-1-1 时代背景

1-1-2 教育背景

1-1-3 技术支持

1-2 研究意义

1-2-1 理论意义

1-2-2 实践意义

2 文献综述

2-1 国内外研究概述

2-1-1 网络学习共同体的国外研究现状

2-1-2 网络学习共同体的国内研究现状

2-1-3 教师专业发展的国外研究现状

2-1-4 教师专业发展的国内研究现状

2-2 相关概念界定

2-2-1 网络学习共同体

2-2-2 教师专业发展

2-3 网络学习共同体促进教师专业发展的理论基础

2-3-1 社会建构主义理论

2-3-2 合作学习理论

2-3-3 群体动力理论

2-3-4 非正式学习理论

2-4 主要研究内容

2-5 研究思路和方法

2-5-1 研究思路

2-5-2 本文的研究方法包括

3 网络学习共同体与中小学教师教育现况

3-1 我国中小学教师教育概况

3-1-1 师资区域性不平衡

3-1-2 教师专业发展内在动力不强

3-1-3 教师专业自主程度低

3-1-4 教育理论研究滞后

3-2 传统教师专业发展途径及其局限性

3-2-1 传统教师专业发展途径

3-2-2 传统方法的局限

3-3 网络学习共同体促进教师专业发展的优势

3-3-1 促进校际联盟

3-3-2 激活教师的实践性智慧

3-3-3 实现学习过程的交互、共享

3-3-4 促进教师自我反思

3-3-5 学习资源的支持

3-4 网络学习共同体学习的原则

3-4-1 管理者原则

3-4-2 指导者原则

3-4-3 学习者原则

3-4-4 共同体的凝聚原则

3-5 国内成功中小学网络学习共同体案例简介

3-5-1 中国教师研修网

3-5-2 全国中小学教师继续教育网

3-5-3 东湖教研在线

3-5-4 白天下教育叙事网

4 以"K12中国中小学教育教学网"为例进行实证分析

4-1 K12中国中小学教育教学网基本情况

4-2 问卷设计

4-2-1 调查对象

4-2-2 问卷构成

4-2-3 调查目的

4-2-4 调查内容

4-3 调查结果及分析

4-3-1 信效度分析

4-3-2 学习共同体分析

4-3-3 共同体成员情况分析

4-3-4 教师在K12网络学习共同体中的使用情况

4-3-5 K12网络学习共同体中教师具体情况分析

4-4 访谈调查

4-4-1 访谈对象

4-4-2 访谈内容

4-4-3 访谈结果统计

4-5 网络学习共同体对中小学教师专业发展的影响分析

4-5-1 网络学习共同体对教师基本能力的促进情况分析

4-5-2 网络学习共同体对教师专门学科能力的促进情况分析

4-5-3 网络学习共同体对教师实践能力的促进情况分析

4-5-4 网络学习共同体对教师专业精神的促进情况分析

4-5-5 网络学习共同体对教师研究能力的促进情况分析

4-5-6 网络学习共同体对中小学教师专业发展的影响分析

4-6 调查和访谈结论

4-6-1 教龄低的年轻教师多,骨干教师少

4-6-2 共同体中语数英教师人数居多,专科教师队伍比例不均衡

4-6-3 共同体中教师大多来自重点示范学校,体现了城乡差距

4-6-4 教师在共同体中的学习不长久

4-6-5 共同体内部教学资源或服务运用没有到达最优化

4-6-6 共同体内存在不安全因素,教师网络道德意识弱

4-6-7 共同体缺乏吸引力,教师始终没有全身心投入到共同体学习中

4-6-8 大多数教师认为应该加强教研力度

4-6-9 教师专业发展五维度中教师专业精神和研究能力得分最高

4-6-10 教师专业发展二级指标中信息技术能力得分最高

5 优化网络学习共同体、促进教师专业发展的策略探析

5-1 社会策略

5-1-1 健全网络法律制度

5-1-2 缩小城乡教师差距

5-1-3 教育行政部门的支持

5-2 网络学习共同体策略

5-2-1 依托学科骨干,培育有效的领导团队

5-2-2 共同体内建立健全的管理、监督和奖惩等机制,增强吸引力

5-2-3 简化学习操作性,扩大内部资源使用性

5-2-4 专家开展多种模式的教学科研活动

5-3 教师策略

5-3-1 认识自我

5-3-2 确立清晰的共同愿景,形成团队凝聚力

5-3-3 组建多元化的教师团队

5-3-4 形成个性化的专门学科能力

5-3-5 提高自我的信息素养

5-3-6 虚实结合

5-3-7 推广和维持

6 总结

6-1 研究的创新点

6-2 研究存在的问题

参考文献

附录1 K12中国中小学教育教学网与教师专业发展调查问卷

附录2 关于网络学习共同体的访谈大纲

致谢

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中小学教育教学引用文献:

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