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第一篇小学生环保小论文范文参考：幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究
本研究目的在探讨生命教育在幼儿园开展的可能,以行动研究方法,运用生命教育图画书,发展人与自己、人与他人、人与自然环境、人与生命为主轴的生命教育教程编制并于幼儿园实施的历程,及实施后对幼儿生命价值概念获得及影响,进行探究.
研究者根据文献探讨,归纳适合幼儿能力发展的生命教育内涵和目标,选用合适的图画书,以幼儿「尊重生命的态度」、「同理他人的感受」、「肯定自我的能力」、「面对死亡的态度」、以及「关怀生存环境的生活态度」等内涵进行教程编制,并于幼儿园实施,从教学的过程中搜集相关的文件资料包括家长、教师的问卷、活动设计(教案)、幼儿观察记录表(个别和集体)、幼儿学习画册、教师日志、家长回馈表、亲子学习单等,并以访谈、活动摄像、录音、研究者观察、省思等方式进行文字转译与记录,实施后和合作教师进行活动检讨、反思与修正为本研究的路径.
本研究主要发现如下：
一、透过多元体验活动及故事赏析、讨论,幼儿在分享、感恩、关怀、尊重的生命态度与行为有正向改变与成长.
二、幼儿生命教育教程编制和实施,对于幼儿的生命价值概念获得(自我概念、人际关系、生命态度、生命价值、生命概念)的影响.
三、幼儿生命教育教程编制和实施,对于亲子关系的影响.
四、童书适合用于幼儿生命教育的教程.
五、幼儿教师在参与幼儿生命教育过程中的自我成长.
六、研究结果作为未来发展幼儿生命教育课程的参考.
本论文首章主要说明研究的背景与动机,提出研究的目的与问题,对重要名词进行解释,并说明本研究的范围与限制.第二章为本研究的相关文献和理论梳理与深入探讨,对于生命教育的理念与内涵、历史背景与发展、台湾生命教育的相关研究及图画书在生命教育里的角色和生命教育课程与教学等面向进行探究.第三、四章透过研究者实际参与生命教育,编制生命教育教程和设计教学活动,与幼儿进行讨论与反思,观察幼儿彼此间互动的社会行为,从实作的情境中观察幼儿如何理解生命价值的概念,作为省思与修正生命教育在幼儿园实施的方法与方向.第五章从幼儿自我概念获得、人际关系建立、关怀与尊重的实践、生命意义的展现和研究者的发现与省思等几方面分析和探讨生命教育教学对幼儿生命价值概念的获得及行为上的影响.最后对此研究做出结论与建议.
第二篇小学生环保小论文样文：基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究
社会性品质对于儿童现在的学习、生活,对于未来的工作、事业、家庭,乃至社会都有着至关重要的影响.幼儿园作为人生成长第一个专门教育机构,在培养儿童社会性品质,促进其社会化方面发挥着积极的作用.其中,社会领域课程的作用尤为明显.
自清末近代幼儿园诞生以来,幼儿社会教育都是渗透在其它课程中进行的,取得了一定的成效,但都没有以独立设置的课程形式出现.2001年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》,确立了社会领域在幼儿园课程体系中独立的地位,在制度和宏观政策上对于社会领域课程给予了规定和保障.但是,在不正确的幼儿教育观的影响下,一般家长大都忽视了幼儿的社会教育,而幼儿园也在不正确的教育观、办园观的指导下,普遍轻视了幼儿社会教育,社会领域课程被严重边缘化.在理论上,幼儿园社会领域课程的研究深入不够,系统性的研究尤显得欠缺.因此,加强对幼儿社会领域课程的研究是理论建设和课程实践的迫切要求.
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本研究以生活哲学的理论为指导,在对课程实践考察的基础上分析现有幼儿园社会领域课程存在的问题和影响实施的因素,在理论上建构出幼儿园社会领域课程体系,并提出了进一步完善幼儿园社会领域课程的建议.
文章共分为五章.
第一章：绪论.首先从幼儿园社会教育在幼儿社会化中的重要意义、幼儿园社会领域课程不理想状况以及幼儿园社会领域课程研究的价值三个方面阐述了选题的缘由和价值.探讨了生活世界、幼儿园课程、幼儿园社会领域课程和课程实施四个基本概念,并从多个方面对现有的幼儿园课程和幼儿园社会领域课程的研究情况进行了述评.最后是对研究思路、研究方法、研究框架进行了说明,理路了研究的创新之处.
第二章：幼儿园社会领域课程的生活哲学审思.本章从四个角度展开研究.第一是关于生活哲学的思考,认为生活哲学主要讨论什么是生活,人的生活实质是什么,生活与人的生存、生成和生长之间的关系,以及生活哲学对于课程研究的启示.第二是社会生活与幼儿社会性发展.探讨了社会生活、幼儿生活、幼儿的幼儿园生活及其关系,对于幼儿社会生活促进幼儿社会性发展作出了讨论.第三是幼儿园社会领域课程与幼儿社会生活.就幼儿、幼儿生活与幼儿园社会领域课程进行了讨论,提出了幼儿社会生活是幼儿园社会领域课程的生长点等观点.第四是幼儿社会性发展与幼儿社会领域课程.主要从社会领域课程为幼儿社会性发展提供有效支持以及选取生活形态的社会课程促进幼儿社会性全面发展两个方面进行了探讨.
第三章：幼儿园社会领域课程的生活实践考量.本中分为三个部分.第一部分是幼儿园社会领域课程状况分析.分别从幼儿园社会领域课程的开设、幼儿园社会领域课程与教师、幼儿园社会领域课程与幼儿、幼儿园社会领域课程实施途径方式等四个角度进行考察,分析了社会领域课程在幼儿园的地位、课程实施中教师工作情况、幼儿的参与情况和不同课程实施途径所发挥的作用情况等.第二部分是幼儿园社会领域课程存在的问题分析.认为主要的问题有课程设计中家庭及社会职责缺位；目标不易操作,内容偏窄；幼儿园教师观念偏差,幼儿行为缺乏；幼儿园教师的社会领域课程实施能力不强；课程实施途径封闭单一等.第三部分是对于幼儿园社会领域课程实施的影响因素的思考.认为幼儿园园长对于社会领域课程缺少重视,幼儿教师的专业化水平偏低,生活性课程资源开发和利用不足,幼儿园与家庭、社区的合作深度不够,幼儿参与程度不高,实践环节欠缺等因素影响了幼儿园社会领域课程质量.
第四章：幼儿园社会领域课程实施的理性建构.本章对幼儿园社会领域课程属性进行了审视,认为生活性、整体性、渗透性、操作性和游戏性是幼儿园社会领域课程的基本属性.接着探讨了回归生活世界的幼儿园社会课程设计的基本要素,在此基础上建构了幼儿园社会领域课程实施体系.
第五章：完善幼儿园社会领域课程的建议.本章从四个相互关联的视角进行了探讨.一是转换和更新课程观念；二是重视幼儿园社会领域课程实施中多主体参与；三拓展和丰富幼儿园社会领域课程资源；四是幼儿园社会领域课程实施途径和方式的多样化.
文章最后是结论部分.提出“让儿童生活融于幼儿园社会领域课程之中”,不断推进课程质量.
第三篇小学生环保小论文范文模板：蒙古族学校教育中“避蒙趋汉”现象生成机制研究
蒙古族学校教育在培养蒙古族人才、传承蒙古族文化、实现蒙古民族的发展中起了非常重要的作用.但近些年来,内蒙古地区蒙古族学生放弃学习本民族语言文字、不在蒙古族学校就读而选择普通学校的现象越来越严重,学术界一般将此现象称为“避蒙趋汉”现象.普通学校同样承担培养人才的重任,但培养具有民族特色的人才、传承民族文化是民族学校独有的功能,是普通学校无法替代的.越来越多的蒙古族学生放弃了对本民族语言和文化的学习,蒙古族学校传承民族文化的功能难以有效发挥,未来的蒙古族文化将由谁传承如何传承在内蒙古自治区,国家和地方均出台政策保障蒙古民族的语言、文化和教育的发展,掌握本民族语言和文化应该有利于蒙古族学生的发展,而且从民族情感归属和民族文化认同的角度,蒙古族学生也应该倾向于蒙古族学校,但他们为什么放弃了本民族学校是什么因素影响了他们的选择这个现象是怎么形成的我们该怎么办
以往对蒙古族学校教育的研究大多从语言学视角进行分析,在研究内容上多集中于学校授课语言和课程改革等方面,缺乏将蒙古族学校的发展放在社会发展和文化变迁的背景下进行动态研究.蒙古族学校教育中的“避蒙趋汉”现象已经引起一些学者的关注,但多是对该现象的表象梳理或对其危害的阐释,缺乏深入基层的核实和论证,缺乏对其成因进行深入系统的分析,因此难以把握问题的实质.为此,本文在已有研究基础上,将从文化学、社会学、教育学等多学科视角出发,应用文化变迁理论和文化共生教育理论,采用田野考察、比较研究等方法,对“避蒙趋汉”现象的生成机制展开研究.
本研究以蒙古族学生放弃蒙古族学校而选择普通学校为主线,围绕传承民族文化与适应主流文化之间的关系,采用共时态和历时态相结合的研究路径,对“避蒙趋汉”现象进行现状调查以及历时性考察,分析该现象在各历史阶段的表现和特征,为提炼影响该现象形成的因素奠定基础；通过将“避蒙趋汉”现象与其他少数民族地区存在的“趋避”现象进行比较分析,揭示该现象的普遍性,凸显对该现象研究的价值和意义,拓宽研究视野,深入把握“趋避”现象的本质.在此基础上,着重对形成“避蒙趋汉”现象的影响因素进行深入分析,对各影响因素之间的关系进行总结,最终揭示出“避蒙趋汉”现象的生成机制,找到蒙古族学校教育走出困境的突破口,实现蒙古族文化在学校中的有效传承.
本文认为,首先,“避蒙趋汉”现象在内蒙古地区普遍存在,且在不同的历史时期呈现的形态、特征以及程度不同；其次,“趋避”现象是文化融合现象,在藏、维等其他少数民族的学校教育中同样存在,随着现代化的推进有愈加严重之势；再次,影响“趋避”现象形成的因素有制度、学校、家庭、学生个体等.制度包括正式制度和非正式制度.正式制度对民族学生的选择具有引导性的作用,部分政策保障了蒙语授课学生的利益,但部分政策冲击了蒙古族学生学习蒙语的积极性.非正式制度中,蒙汉人口的结构比例的变化、蒙古族生产方式的变迁、蒙古族文化自身的特点等都潜在地、间接地发挥着影响作用；学校是学生直接面对的选择对象,蒙古族学校的民族特色和教育质量影响学生的选择；蒙古族家庭是影响学生选择的最为直接的因素,家庭结构、教育成本与收益以及家长所处的社会阶层影响学生对学校的选择；蒙古族学生是学校的选择主体,其自身心理因素、价值取向等起影响作用.
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研究认为“避蒙趋汉”现象是如上四个因素共同作用的结果,在不同的历史阶段,个别因素会起主导作用.该现象反映了蒙古族学生选择学校中工具理性的价值取向.而未来蒙古族学校教育的出路在于突出其应有的民族特色,培养“蒙汉兼通”的现代化人才,处理好民族文化与主流文化、民族性与现代性的关系.
第四篇小学生环保小论文范例：蒙汉双语教育背景下汉语教学的社会语言学研究
本文在社会语言学理论指导下,运用个案研究的方法,以内蒙古锡林浩特市蒙古语授课学校为调查点,立足蒙汉双语教育背景下汉语教学的主客观影响因素,分析社会环境、政策环境、语言环境和教学环境对汉语教学的影响,提出改进汉语教学的五项措施.
从蒙汉双语教育的社会环境看,内蒙古自治区形成了“以蒙古语授课为主加授汉语文”和“以汉语授课为主、加授蒙古语文”的蒙汉双语教育模式；创建了从幼儿教育到高等教育,结构合理、具有鲜明民族特色和地区特色的民族教育办学体系.在办学指导思想、工作原则、学校设置、教学计划安排、授课用语规定、教材建设、师资培训、学生升学待遇等方面,探索出一整套适合民族教育的成功办法,有效促进了蒙汉双语教育的发展.从政策环境看,调查地贯彻落实党的民族政策,确保民族教育优先重点发展,在民族教育经费投入、师资培训、招生录取等方面给予优先安排、重点保障,教学软硬件有了很大改善,教育质量明显提高.从语言环境看,调查地蒙古语授课学生家庭主要使用蒙古语；汉语是学生、教师和学生家长,在社会中的重要交际语；在语言选择上他们更倾向于使用汉语.从教学环境看,蒙汉双语教育背景下汉语教学体系不断完善,为有效开展汉语教学,提供了客观条件.
蒙汉双语教育背景下汉语教学尽管取得了一定成就,但仍存在以下问题：是如何处理语言学习与语言习得的关系问题；二是如何看待随着少数民族汉语水平考试制度的推行,一些学校出现了弱化汉语教学的倾向；三是如何解决汉语教学费时低效的问题；四是如何处理汉语教学在民族教育中的地位问题.
研究认为,切实提高汉语教学水平,应尊重第二语言习得规律,以汉语教学目标为纲,注重语言的社会功能,推进汉语教学改革.具体措施是：(1)改变传统教学模式,开展全方位教学,提升学生的能力；(2)改变“一本教材、一教到底”的传统教学方法,实现教学手段多样化；(3)改变“教育型”的传统教师形象,使其成为学生汉语学习的“引导者”和步入社会的“启迪者”；(4)注重教材建设的层次性,实现文学经典与社会时文并重；(5)发挥考试评价的正向推动作用,促进汉语教学改革.
第五篇小学生环保小论文范文格式：道德体验论
“体验”是人类生存的基本方式,具有道德教育价值.本文从思考我国当代学校道德教育的现实问题出发,从生存实践的视界试图探讨体验是道德教育的本体.
在考察当代人生存实践状况,纵横比较中西方文化中体验范式的基础上,揭示出体验是一种“图景思维活动”；揭示出道德体验是一种含有价值判断的关系融通性体验,主要存在“亲验”和“想验”两种方式.人在进行价值判断时应有“道德智慧”,从“三重生态”的视界去观照.道德是一种境界性存在；个体人的道德境界可类分为七种：“生态体验”是一种臻于圆熟的道德境界. 在调查、访谈、实验和典型案例分析的基础上,对道德教育的一些问题进行哲学思考.重点探讨了道德体验的发生、表达与评价、道德体验教育的类型等.其中,主要揭示出道德体验的诱发和唤醒、原始发生是处在不同的“道德体验场”中；道德体验的表达主要存在于语言与形体之中；道德体验的评价方式主要有“表达评价法”、“档案袋评价法”和“苏格拉底研讨法”等；道德体验教育的特征主要具有生活性、开放性和践履性；道德体验教育的实践环节主要有生活阅历、理解、表达、共鸣、唤醒、领悟等；道德体验教育的类型主要分为生活、学校教育和自然之境中的道德体验.该文是小学生环保小论文范文,为你的写作提供相关参考.
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