《建构主义教学理论在高职会计教学中的运用》
该文是会计和建构主义类论文范文资料和教学理论相关函授毕业论文范文.
近年來,随着经济与科技的发展,会计类职业需求从财务类的“事后”会计转向更注重企业未来发展规划的管理类“事前”会计.但在高职会计专业中,管理会计类课程的教学推进却面临一些困难.一方面,由于此类课程内容本身存在一定难度,较财务会计来说更复杂,更难以理解.另一方面,从高职学生学习特点来看,其学习需要和学习态度这两个内驱维度都较本科学生有所欠缺,影响到他们的学习效果.为突破管理会计类课程建设难点,使会计专业教学更好地适应社会经济发展需求,以传统的建构主义教学理论为依托,结合新建构主义教学法,以《管理会计实务》课程中的《全面预算》一章为切入口,合理设置基于SSCE教学法的课堂教学模式,探究建构主义教学理论的实际效果,发掘其对于常态化会计专业课堂教学的启示意义.
一、建构主义教学理论及运用
1.建构主义与新建构主义.20 世纪初以来,对学习的认识观点经历了由行为主义、认知主义到建构主义的演变.传统建构主义教学理论认为,知识学习主要依靠学习者主动建构,特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现,并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来（何克抗 2004）.新建构主义教学理论（王竹立 2011）主张通过与网络建立联系,来进行知识的建构与创造.该理论认为,教师在传授专业知识之外,更重要的是要教会学生五大技能,即：如何搜索、如何选择、如何思考、如何交流、如何写作.而根据以上指导思想,新建构主义教学法在实施过程中,注重鼓励学生在课堂外基于网络进行个性化、多样化的自主学习,并以课堂为平台进行分享和交流,选取共同兴趣点进一步协作探究以深化学习,最后在老师的指导下,实现原知识片段的加工整合,完成学习目标.
2.教学中的运用.当前对建构主义教学理论的研究更多集中在理论层面,对于理论落实于课堂教学的方法与效果探究较少.这里创新性引入SSCE教学法,针对《管理会计实务》课程设计课堂教学,推进建构主义教学理论基于SSCE教学法在实际课堂教学中的落地运用,并观察其效果.SSCE教学法的含义是：设置Setting、学习Study、建构Construct、评估Evaluation.这一方法围绕建构主义教学理论的核心观点进行课堂整体架构,即学习产生的前提是学习内容引发学习者的关注,进而使其形成对学习内容进行意义建构的倾向.因此SSCE强调“学生中心”、“问题中心”、“任务中心”,在课堂实施中,由老师掌控流程,提出问题或要求,组织学生进行个人学习或小组讨论,通过内容或成果的展示让知识的学习建构更加深入,最后老师的讲解与评价确保解决问题,固化建构成果.
SSCE模式在具体实施中,会出现以下五大学习活动类型.问题讨论型学习活动中的SSCE四个步骤是：提出问题、学生讨论问题、学生提供解决方案、对各方案进行评价;技能演练型学习活动中的四个步骤是：提出能力要求和标准、学生按标准练习、学生展示练习成果、根据标准进行评价;案例分析型学习活动中的四个步骤是：呈现整理加工的案例、学生案例分析、学生得出案例见解、评价和引导、迁移;成果展示型学习活动中的四个步骤是：提出成果展示要求、学生练习、操作、学生展示成果、评价成果;而项目竞争型学习活动中的四个步骤是：提出竞争项目、各小组练习、竞争PK、评价竞争优劣.在课堂教学中,教师应基于教学内容与学习目标,合理选择适当的学习活动类型.
二、课堂教学设计与实施效果
1.以学情分析为基础设置学习目标.建构主义教学理论认为,学习是作为学习主体的学习者在与外界互动中主动建构意义的过程.因此,学习目标的实现应该以学习者为中心,目标的设置过程也应当考虑学生已有的知识水平、认知风格、实际需求等因素（Gres 2008）.
《管理会计实务》课程的授课对象是高职二年级会计专业学生,以会计某班为例进行学情分析.搜集全班41名同学以往课程的成绩,分析他们对于知识和技能的掌握水平.课前邀请学生在蓝墨云班课程平台上参与为会计职业贴标签的活动,观察学生对于会计职业的认知程度.学生知识、技能、职业认知三个维度的情况表现出两大特点：第一,全班在知识和技能掌握水平上是参差不齐的,因此在课程推进过程中,一方面需要注重利用软件,实时监测学生进度;另一方面应考虑更多引入小组合作形式,成员间能互相帮助和带动.第二,学生的职业认知成熟度低,这在课堂上很可能表现为参与度不足.因此,强调激发学生主动性的建构主义SSCE教学模式被引入进来,成为一个设计学习活动环节的恰当手段.
2.SSCE教学法指导下的课程环节.选取作为建构主义教学理论运用案例的《全面预算》章节共设计8个课时,每2课时为一次课,4次课的主要内容包括：认识企业全面预算;经营预算与预算的编制;财务预算的编制与弹性预算;以及全面预算的实际运用.根据SSCE教学法,将每课内容划分为分类子任务,在每个子任务中选用适合的学习方法类型,比如第1次课认识企业全面预算中,就划分为6个子任务,分别灵活运用了项目竞争、问题讨论、案例分析、技能演练等学习活动类型.
3.教学评价与学习效果.新建构主义教学法主张从两个方面对学生的学习进行评价：一个是学生在课堂上的分享和参与程度,另一个是学生个性化知识体系的完成程度,整体评价应由教师和学生共同参与进行.本章节的教学评价环节,基于云班课平台,引入了学生自评,组内互评,题库系统客观评分,及教师评价四个来源,充分体现了新建构主义教学法下的多元化评分标准.而对整体课程中SSCE法的落地运用效果,也可以通过量化的学习目标达成度进行初步评价.就同一学生群体来看,会计某班同学在8课时教学完成后,ARE虚拟仿真平台企业运营纯熟度有所提升,说明对于预算知识有了一定理解与掌握.三次在题库完成全套习题,错误率有明显下降,说明技能目标有效达到.课后,全班同学再次给会计职业贴的标签,从“管钱”到“管理”,词云图与课前出现了很大不同,这体现了职业认知的升级,也对学生学习态度的调整有很大帮助.另外,选取一情况相似班级作为使用普通教学法的对照组,教学完成后,他们与使用SSCE教学法的班级完成同一套综合练习题,后者班级同学得分更高,这在一定程度上可以说明SSCE教学法在管理会计课程中的使用起到了一定效果.
三、建构主义教学理论的运用与反思
SSCE教学法作为建构主义教学理论在会计课堂教学中的落地运用,产生了一定效果,但是在实施过程中还存在一些问题.首先,教学过程中每个子任务环节的设置步骤,都需要经过更加精心地打磨,才能更好地适应教学需要.其次,如何更好地激发学生的学习兴趣,发挥其学习主动性,仍是一个难点.在SSCE教学实施过程中,课前与课后的师生互动是课堂教学的补充.但是在“观看全面预算教学视频”等课前选做环节中,学生参与度还在50%以下,说明还需进一步调动学生的学习积极性.另外,文中只选取了一个代表性章节,在一个会计班级进行SSCE教学法的实际运用,也只选取了一个对照组班级,得到的数据可能存在不准确性,还需进一步将SSCE法推广运用,并收集相关数据,以完善其运用效果分析.[基金项目：江苏信息职业技术学院教学改革研究课题;课题名称：云班课支持的会计专业基础课程SPOC教学模式实证研究——以商学院会计专业为例;课题编号：JY201812 ]
（作者单位：江苏信息职业技术学院）
总而言之：上述文章是适合不知如何写教学理论方面的会计和建构主义专业大学硕士和本科毕业论文以及关于会计和建构主义论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
会计和建构主义引用文献:
[1] 会计和建构主义论文如何怎么撰写 会计和建构主义类硕士毕业论文范文5000字
[2] 会计和建构主义在职开题报告范文 会计和建构主义有关论文范文资料2万字
[3] 建构主义论文范文 建构主义相关毕业论文模板范文2万字
