妇产科护理医学论文摘要怎么写 妇产科护理医学论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：基于医学模拟教育结合标准化患者在妇产科护理教学中的应用
2. 第二篇摘要范文：以PBL为基础的情景模拟教学法在妇产科护理学实验教学中的应用
3. 第三篇妇产科护理医学论文摘要：民族高等医学院校附属医院妇产科护理学课堂教学方法探究
4. 第四篇妇产科护理医学论文摘要模板：妇产科护理教学中融入医学人文教育初探
5. 第五篇妇产科护理医学论文摘要怎么写：地方院校护理专升本教育课程设置的研究
6. 第六篇摘要范文：《妇产科护理学》若干护理诊断的探讨
7. 第七篇妇产科护理医学论文摘要范文：基于顾客期望的妇产科市场细分模型研究
8. 第八篇妇产科护理医学论文摘要格式：生物可降解材料在妇产科临床治疗与护理中的应用
9. 第九篇妇产科护理医学论文摘要：综合模拟训练在护理本科生护理技能强化训练中的应用研究
10. 第十篇摘要范文：本科妇产科护理学课程的改革构思

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第一篇论文摘要：基于医学模拟教育结合标准化患者在妇产科护理教学中的应用

随着现代医学教育的不断发展和进步,妇产科临床护理工作的特殊性、医疗卫生环境出现的变化让实践教学工作面临较大的挑战,医学模式教育配合标准化患者结合的教育模式在妇产科临床教学中的运用能够更好地解决医学院学生临床护理实践存在的问题,对于学生临床护理技能的提升有着不可替代的作用.主要对妇产科教学、医学模拟、医学模拟教育结合标准化患者的临床运用进行探讨,从而为妇产科临床护理教学指明方向.

第二篇摘要范文：以PBL为基础的情景模拟教学法在妇产科护理学实验教学中的应用

目的:本研究通过改革妇产科护理学实验授课方法,将传统实验课授课方法改为以问题为基础的学习(Problem Based Learning, PBL)与情景模拟学习法结合在一起的教学法,比较两种实验教学方法的教学效果,分析两种教学方法对学生考试成绩及实验效果评价、评判性思维能力、沟通技能态度的影响.方法：本研究以山东某医学院四年制护理本科大学三年级的178名学生为实验对象.实验课授课时将学生分为10个学习小组,随机抽取5组为实验组,剩余5组为对照组.针对实验组与对照组的学生,在进行妇产科护理学实验授课时,分别实施PBL与情景模拟结合教学法与传统实验教学法.在课程授课结束后,分别进行理论与实验考试,发放调查问卷,进行座谈等方式收集资料.最后将两组学生理论考试成绩、实验考核成绩与调查问卷的结果输入SPSS13.0进行统计学分析.分析方法主要包括描述统计、卡方检验、t检验与秩和检验.资料收集时采用了三份调查问卷,分别为：研究者自行设计的实验教学效果评价量表、评判性思维能力测量表(中文版)(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)与中文版沟通技能态度量表(Chinese Version Communication Skills Attitude Scale, Ch-CSAS).实验教学效果评价量表确立了5项一级目标,这5项一级目标包括：沟通及团队协作能力、课堂吸引力、督促主动学习、提高学习质量、教师教学能力,每个一级目标下面又包括数个二级目标,共形成20个条目.预调查后进行了数据处理与统计分析,发现调查问卷的克朗巴赫α系数为0.813,显示有较好的内部一致性.系统化能力、开放思想、寻找真相、分析能力、认知成熟度、评判思维的自信心和求知欲构成了评判性思维能力测量表7个方面的特质能力,共70个项目.评判性思维能力测量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)的克朗巴赫α系数为0.9,7个特质的克朗巴赫α系数为0.54-0.77,显示有较高的内部一致性.沟通态度量表选择的是中文版沟通技能态度量表(Chinese Version Communication Skills Attitude Scale,Ch-CSAS),是2002英国顿提大学医学教育中心Rees教授等人研究发表,2012年任佩姝将其进行了翻译、回译、修订形成.该量表的克朗巴赫α系数为0.841,显示有较好的内部一致性,有良好的结构效度.结果：1.实验考核成绩比较：实验组的实验考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t等于2.483,P<,0.05),其中护患沟通部分得分实验组高于对照组,差异有统计学意义(t等于3.370,P<,O.05),两组实验操作技术部分得分差异无统计学意义(t等于1.439,P>,0.05).2,理论考试成绩比较：两组学生的总成绩差异无统计学意义(t等于0.104,P>,0.05).3.实验教学效果评价量表评分比较：将两组学生五项一级指标的总分进行比较,发现实验组在以下三项指标得分高于对照组,差异有统计学意义,分别是沟通及团队协作能力(t等于5.690,P<,0.05)、课堂吸引力(t等于6.035,P<,O.05)、督促主动学习(t等于7.679,P<,0.05).其余两项对照组与实验组得分差异无统计学意义,是提高学习质量(t等于0.624,P>,0.05)、教师教学能力(t等于0.718,P>,0.05).4.评判性思维能力测量中,实验组学生CTDI-CV量表总评分高于对照组,差异有统计学意义(t等于4.288,P<,0.05).在七个分量表中,四个分量表实验组得分与对照组差异有统计学意义,分别是寻找真相(t等于2.106,P<,0.05)、开放思想(t等于2.582,P<,0.05)、分析能力(t等于2.850,P<,0.05)、求知欲(t等于3.151,P<,0.05),其余三个分量表两组得分差异无统计学意义,分别是系统化能力(t等于0.170,P>,0.05)、自信心(t等于1.061,P>,0.05)、认知成熟度(t等于1.556,P>,0.05).5.沟通态度量表评价比较：正性态度量表得分实验组得分高于对照组,差异有统计学意义(t等于10.885,P<,0.05).负性态度量表得分实验组低于对照组,差异有统计学意义(t等于8.966,P<,0.05).结果显示实验组学生正性沟通的态度能力强于对照组,负性沟通的态度弱于对照组,实验组的沟通态度与能力优于对照组.结论：以PBL为基础的情景模拟教学法与传统教学方法相比更适应现在医学模式的发展及临床需要.应用该教学法能有效的提高课堂吸引力,改善学生沟通态度,提高了学生沟通能力；提高学生组织协调能力及团队协作精神,激发学生的好奇心与探索欲,增强学生的学习动力,有利于促进学生学会学习,并提高学生批判性思维能力.

第三篇妇产科护理医学论文摘要：民族高等医学院校附属医院妇产科护理学课堂教学方法探究

目的:通过对妇产科护理学课堂教学方法的探究,提高妇产科护理能力与质量.方法:(1)课堂朗读教学法,(2)调整课堂教学结构,培养学生创新思维模式,(3)丰富多媒体课件内容.结果:教师通过教学课题有效引领学生课堂学习的积极性、活跃性及紧张有序性,通过课堂朗读提高少数民族学生普通话水平、语言表达能力、增强记忆力,通过课件内容丰富了课堂的知识体系及综合能力.结论:妇产科护理学教学方法的改革对提高民族护理本科生、专科生妇产科护理学的教学质量,培养合格的优秀的护理人才,具有现实指导意义.

第四篇妇产科护理医学论文摘要模板：妇产科护理教学中融入医学人文教育初探

妇产科患者因学科专业,患病部位的特殊性,比起其他患者有着对人文关怀更强烈的需求,而医护人员由于工作任务繁重人文关怀意识相对淡薄,医学人文教育流于形式,这也成了医患矛盾的催化剂.为了提高学生的人文素质,为患者提供更优质的人文关怀服务,我校将人文教育融入妇产科护理日常教学的各个环节,真正将人文教育落到实处.

第五篇妇产科护理医学论文摘要怎么写：地方院校护理专升本教育课程设置的研究

研究目的

通过调查,了解护理专业专升本学生、教师和部分护理教育专家对护理专业专升本课程设置的意见和建议,将调查结果结合实际情况进行分析,为下一步建立更为合理的护理专业专升本课程体系建设的提供参考依据.研究对象

山西医科大学2009级全日制护理专业专升本所有毕业生,2010级、201*全日制护理专业专升本在读学生、山西省五所医学院校护理专业专升本的任课教师,护理学本科教育与高等专科教育主干课程教材,山西省五所医学院校护理专科与本科教育教学进程表.

研究方法

1.教学进程表的调查：对五所学校的开设科目和课时比例进行描述性统计分析

2.教材的调查：专科教育和专升本教育的护理主干课程应用教材进行对比.

3.对学生与教师进行课程开设必要性的调查,将课程分为普通基础课程,医学基础课程,护理专业课程3类.问卷采用Likert5级评分法计分,5等于非常必要,4等于必要,3等于无所谓,2等于不必要,1等于非常不必要.学生与教师调查问卷只有一般资料不同.根据本次研采用SPSS17.0统计软件包对问卷调查结果资料进行统计学分析,主要包括F检验、SNK-q检验,t检验.

4.对参与调查的学生（2009级10名,2010级12名）进行访谈.

研究结果

1.在专科学习阶段,内外妇儿等护理专业主干课程用书均为人民卫生出版社的教材[1][2][3][4],专升本阶段教材采用的是人民卫生出版社护理学本科教材[5][6][7][8],对四门课程的两套教材进行比对,发现两套教材知识结构非常相似,大部分内容重复,本科阶段教材在内容方面稍有添加.

2.2009级学生表示,在护理专升本学习中,十个月的临床实习时间太长,同时他们建议,实习应安排在ICU,CCU,急诊等对护理要求较高、护理工作较复杂的科室进行.2009级与2010级两组学生均表示,第一学年的理论学习内容多,时间非常紧张.两个学期共学习15门课程,主干课程10门.

3.在调查的29门课程中,超过18门课程的调查结果出现了意见不一致的情况.例如《形势与政策》,《法律基础》,《护理心理学》,《人际沟通》,《职业生涯规划》,《计算机应用》等.

4.专业基础课和专业课的比例大大高于国外的课程比例,人文课所占比例显示均低于10.42%,均远远低于国外的人文课比例.

5.专升本课程有大量科目与专科重复,例如内外妇儿、药理等,调查结果显示,此类课程占大量的理论课时,其中护理专业课程所占理论学时最低47.22%,最高83.33%.学生与教师认为开课必要性最高的几门课程是护理专业课的当中的《内科护理学》、《外科护理学》,《妇产科护理学》、《儿科护理学》、《急重症护理学》以及医学基础课当中的《人体解剖学》.学生访谈结果表明,这些课程虽然存在学习重复,但是还有继续学习的必要.

研究结论

1.护理专升本教育护理专业主干课程存在重复,根据调查结果,仍有开设的必要性.为避免相同程度的重复学习,可运用多轨制教学模式.

2.现用的课程设置未能体现全面发展的教育思想,德智体美中的美育对护理教育尤为重要,但是课程设置尚未体现.

3.护理专升本教育十个月的实习时间太长,实习内容未体现专升本教育的意义.结论为压缩实习时间,精选实习科室.

4.新的《规划》所罗列的重点培养专业人才,山西省五所高校的护理专升本教育课程设置中没有体现.

5.课程开设必要性的调查结果存在差异,取决于不同调查对象的经历与认识.对不同课程设置意见的处理,以采纳高年级学生的意见为主,同时,教师的不同意见作为重要参考

继续开展本研究的设想

1、多轨制教学法的具体实施问题.

2、针对护理专升本教育的培养目标与教学计划的制定问题.

第六篇摘要范文：《妇产科护理学》若干护理诊断的探讨

随着当前护理医学的不断发展,妇产科护理医学也在逐渐的走向成熟,但是在护理诊断过程中却面临着许多的问题.本文主要从《妇产科护理学》书中对于护理诊断的问题进行深入探讨,从根本上实现对妇产科护理诊断学的认识,从而有效的实现对护理诊断研究,下面就护理诊断过程中所产生的一些诊断问题进行分析研究,以此来实现对《妇产科护理学》的认识.

第七篇妇产科护理医学论文摘要范文：基于顾客期望的妇产科市场细分模型研究

20世纪60年代,服务营销观念在西方兴起,随着全世界服务业的发展,人们已经认识到服务将成为今后企业竞争的焦点.医院不同于一般的制造业和服务业,它除了向患者提供诊断、治疗和零售药品的服务之外,还向患者提供住院、护理服务等综合性的后续“服务产品”.近几年,妇产科市场所面临的经济、政治、文化等宏观环境因素发生了巨大变化,妇产科疾病、治疗服务方式、患者群体特征等微观因素也随之转变,以致国内各医院逐步改变传统的“产品营销”、“生产营销”观念,开始新形势下的品牌营销和服务营销之路,医院服务模式逐步由“生物医学”模式转变为“生物十心理+社会”模式,治疗模式由经验模式转变为循证医学模式,护理模式则由生理护理和责任制护理模式转变为系统化整体护理模式.研究妇产科医疗市场细分主要基于如下背景：(1)国内妇产科市场的宏观环境发生变化；(2)新形势下国内各级医院已经开始全面引入服务营销理念；(3)医疗市场细分时代来临,市场细分理论研究进入新领域.

本文的研究主要由四个部分构成：

第一部分为相关理论文献综述,包括：市场细分理论回顾、顾客期望及其特性回顾、顾客期望影响因素回顾.如何进行医院市场细分,把握各个细分市场的特征是医院开展服务营销的首要任务和根本任务,自美国市场营销学家温德尔·,斯密斯Wendell. Smith于20世纪50年代首次提出市场细分的概念之后,市场细分变量及模型不断发展完善,西方关于市场细分变量的研究重点经历了四个阶段的变化,依次为：自然地理、人口统计等外部特征变量的研究；心理细分变量的研究,行为细分变量的研究和生活形态细分变量的研究.国内不少学者也突破传统市场细分理论提出了顾客关系、顾客价值、顾客利益等新的市场细分变量,并构建了基于这些变量的新市场细分模型.随着医院服务营销观念的引入,不少学者指出未来医院的竞争更多地体现在对病人期望趋势的把握上,能预测目标市场的期望,提供相应满足的服务,将使医院在竞争中处于有利态势,再次对病人期望的动态化、系统化的管理有助于医院培养持续满足病人期望的能力,使病人交付价值不断提升,并与病人保持更为长久的关系.目前有大量关于顾客期望的研究文献,但各文献的结论和研究方向较发散,尚未形成系统的结构体系,普遍学者认为期望是指顾客购买产品前对产品实际使用效果的预先评价和态度,这种评价是与顾客的个性、购买动机、追求的利益以及行为态度等因素相关,顾客期望大小受期望的内部构成因素和外部因素共同影响,并且具有个体性、动态性和层次性,是消费者个体特征和产品反应特征的综合表现.

第二部分是模型构建及变量界定,包括：模型构建理论依据、模型说明、模型特性分析及研究变量界定.本部分首先根据市场细分、顾客期望和妇产科病人就医选择因素三个方面文献研究结论,总结得出通过“顾客期望”进行市场细分的理论依据和影响顾客期望的9个变量；然后参考陈静宇(2003),黄莹、施娟(2007),何佳讯(2003),王祥翠(2007)等人提出的市场细分模型,针对妇产科医疗市场,提出了基于顾客期望的市场细分新思路,相对于传统市场细分方法,模型具有创新性、动态性和整体性三大特点,模型采用的细分变量“顾客期望”能从系统整体功能的角度有机反应消费者先天个性、后天心理以及环境行为差异；最后本文根据顾客期望影响因素及特点提出了模型假设,分别是：假设一,病人期望高低程度受内部构成因素和外部驱动因素两个维度变量的共同影响,其中内部构成因素包括：医院技术设施期望、医院服务期望、医院形象期望、付出成本期望4个变量,外部驱动因素包括：病人的个人需要、以往就诊经验、医院的承诺、口碑传播、病人的选择范围5个变量；假设二,病人期望高低程度可显著分为基本期望、价格关联期望和超值满足期望三个层次,进而作为妇产科医疗市场细分依据.

第三部分为实证调研及模型验证分析.本文实证部分采用的研究方法涉及到深度访谈法和分层随机抽样调查法,深度访谈主要是按照事先准备的访谈提纲(如附录一)对妇产科方面有经验的医生及护士进行访谈,通过对访谈记录进行详细归纳整理,初步验证了模型的可行性和变量构成的可靠性,并获得了关于问卷设计和修改的宝贵意见；抽样调查是通过问卷调查方式完成的,本文问卷量表主要参考赵春胜(2007),黄莹、施娟(2007),李方胜、王文倩(2008)等人的研究进行设计,包括三部分内容(如附录二),分别是：(1)关于内部构成因素的调查,共12个题项,(2)关于外部驱动因素的调查,共15个题项,(3)是对被访者病人相关基本信息的调查,共4个题项,问卷题目均采用封闭性问题的形式.调研实施阶段,采取了随机抽样法和类别抽样法相结合的方式进行预调查和正式调查抽样,预调查样本容量为30个,正式调查样本容量为150个,调查过程采用纸质问卷定点拦截调查和网络即时通讯工具甄别调查两种方式,拦截调查地点为成都市温江区的两所不同等级医院,分别是成都第五人民医院和温江红十字医院.最后数据分析过程主要通过SPSS描述性统计、因子分析、聚类分析和方差分析等定量研究方法对样本特征,问卷信度、效度及模型量表的构成进行了验证分析.

第四部分是关于研究结论、研究局限等相关问题的总结和讨论,包括：不同期望层次病人变量得分差异、不同期望层次病人的基本特征差异、相同期望层次病人不同变量得分差异、研究结论、妇产科医疗机构营销对策,研究局限及展望.根据实证研究和理论分析结果,本文获得如下结论：(1)病人的期望受“内部构成因素”和“外部驱动因素”两个维度下的9个变量共同影响,分别是：医院技术设施期望、医院服务期望、医院形象期望、支付成本期望、病人的个人需要、以往就诊经验、口碑传播、医院的承诺和病人的选择范围.(2)病人的期望由高到低可以显著分为超值满足期望、价格关联期望、基本期望三个层次,因此妇产科医疗机构可以相应将患者市场细分为三个类别,从而进行差异化定位和制定有效营销方案.(3)不同变量对病人群体期望高低的影响程度不同,从均值来看,医院形象期望、病人的个人需要、医院的承诺三个变量的差异相对较大,影响显著；从方差来看“医院技术设施期望”、“病人的选择范围”对层次一、二影响不明显,其余7个变量影响显著；“医院技术设施期望”对层次二、三影响不明显,其余8个变量影响显著；对于层次一、三来说,9个变量的影响都非常显著,因此医院在进行差异化营销时应重点从影响显著的变量角度和医院拥有的营销资源出发来塑造自身特色.(4)对于处于同一期望层次的病人来说,“支付成本期望”、“病人的选择范围”对层次一的病人群体期望影响有显著差异,“口碑传播”对层次二病人群体期望影响有显著差异,“医院的承诺”对层次三的病人群体期望影响有显著差异,所以针对层次一、二、三病人群体的营销策略中医院应尽量化解同一群体的期望差异,进而争取更多病人,降低营销成本.(5)根据样本基本特征来看,妇产科病人群体具有“高年龄、高学历、高职位、高收入”对应“高期望”,而相反“低年龄、低学历、低职位、低收入”对应“低期望”的现象,但是由于调查对象和数据的不能充分代表所有女性个体特征差异,所以该结论仅供参考.

总的来说本文主要具有如下几方面重大意义：(1)本文是对市场细分理论深化和拓展；(2)本文是对期望理论体系完善和应用创新；(3)本研究是医院实施服务营销的基础

第八篇妇产科护理医学论文摘要格式：生物可降解材料在妇产科临床治疗与护理中的应用

背景:目前生物相容性好、无不良反应的生物可降解材料在妇产科临床治疗和护理中应用越来越广泛,近几年在国内外发展十分迅速.目的:综述生物可降解材料在妇产科治疗中的应用.方法:由第一作者根据丰富的临床实践经验并检索Pub Med、CNKI数据库,重点总结生物可降解材料在妇产科手术治疗及护理方面的应用,检索词为",degraded materials,可降解生物材料,妇科护理,手术治疗",.根据临床实际应用中出现的问题进一步展望生物可降解材料在妇产科治疗护理中的发展目标.结果与结论:生物可降解材料在生物医学材料中占有重要地位,其具有良好的生物相容性和生物安全性,聚合物和降解产物对机体不良反应小,生物力学性质、物理化学性能良好可调控,并有良好的可加工性,在妇产科治疗护理中应用广泛,如可吸收缝合线、止血材料等,取得了良好的临床效果.虽然生物材料研究取得了很大的发展,但目前应用到临床中应有很大的局限性和安全性问题.相信随着生物材料领域的进一步发展,在临床治疗和护理方面的应用前景也会越来越广阔.

第九篇妇产科护理医学论文摘要：综合模拟训练在护理本科生护理技能强化训练中的应用研究

研究背景

近年来,综合实验、模拟教学是全球医学教育改革的重要内容.在国外,模拟教学是一种非常流行的教学方式,国外针对模拟教学中的各个要素进行研究,使之达到最好的教学效果.国内高校也开始注重高仿真模拟教学法、综合模拟教学法的研究,并取得了一些成效.护理综合模拟训练指综合运用医学基础和专业知识、技能,在接近临床实际工作的模拟场景中,对模拟患者实施临床护理的一种实践性培训方法.在国内护理学教育领域,综合模拟训练尚未普遍开展,特别是在普通护理院校仍较少开展这一训练模式.查到的文献多关于综合模拟训练在手术室护理、岗前培训、急重症监护教学中运用的报道.这些研究的结果表明,综合模拟训练能够活跃课堂气氛,激发学生学习的积极性和主动性,提高学习兴趣,培养团结协作精神,能实现护理教学与护理实践更好的衔接,缩短学生临床适应期等.

目前,护理教育是典型的分段、分科教育模式,学生各单科理论知识、技能操作能过关,但却无法将各科知识、技能进行整合,临床带教老师反映,学生进入临床实习后,缺乏综合运用知识、技能去分析和解决问题的能力,临床护理综合能力较低.此外,大部分护理技能操作练习结束一段时间后,学生才下临床实习,很多操作学生已遗忘或不熟悉.因此,实习前对学生进行强化训练是非常必要的.实习前护理技能强化训练是连接课堂知识与临床应用的桥梁环节,是培养护生应用专业理论知识与技能解决临床实际问题的最好时机.越来越多的护理教育者认识到实习前对学生开展技能强化训练的重要性,对强化训练的效果和训练模式进行了研究探讨,到目前为止,在实习前护理技能训练中开展开综合模拟训练的报道非常少.我校是由四个专科学校合并组建而成的普通本科院校,因训练场地、设备、师资等各种条件的限制,较少开展综合模拟训练.护理技能训练较多沿用传统的模式“演示—练习—考核”,虽然对规范教学和临床护理操作起到促进作用,但也存在许多不足.我校护理专业学生实习前护理技能强化训练采用传统的分课程、分操作项目独立练习,多在普通实验室开展,以模型为操作对象,存在一定的局限和不足.相关文献报道,一些地方性的职业院校也存在着类似问题,强化训练偏重于基础护理学的技能操作,强调以“技术操作为中心”,不利于学生临床综合能力的培养.有研究指出,实习前强调熟练的技能并不能完全达到提高护理评估能力、沟通交流能力、分析决策能力、健康教育能力的目的,经过综合强化训练,才能更好的适应临床的复杂工作.

在综合分析了当前关于实习前护理技能强化训练和综合模拟训练文献资料的基础上,借助学校迎接教育部本科教学水平合格评估大力加强实践教学建设的契机,本研究尝试把综合模拟训练模式运用于实习前护理技能强化训练中,采用案例教学法、角色扮演、情景模拟等教学方法,将基础护理和专科护理各课程的重要知识、技能进行合理的整合,开展综合模拟强化训练,探索其训练方案和应用效果.

研究目的

1.制定可行的护理本科生实习前技能强化训练的综合模拟训练方案.

2.通过对实习前护理本科生开展综合模拟强化训练,并与传统强化训练比较,探讨综合模拟训练的训练效果.

3.总结经验,为综合模拟训练在护理技能强化训练中的开展提供一定依据.

对象和方法

1.研究对象

选择100名即将开始实习的2009级护理本科生为研究对象,采取现场抽签的简单随机分组方式,分实验组和对照组,每组各50人.

2.研究方法

2009级护理本科班在大三第二个学期开设的实习前护理技能强化训练的课程共40学时,主要针对护理学基础、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学五门主要专业课程的操作进行强化训练.

(1)对照组采用传统的强化训练法,即分课程、分操作项目独立练习,教师演示,然后让学生反复练习操作,在练习过程中教师给予指导.

(2)实验组采用综合模拟训练法,教师依据内科、外科、妇产科、儿科护理教学重点,按系统或将各科常见、多见病设计成典型临床病例,在仿真的场景中,模拟再现临床常见疾病的接诊、救护场景.学生围绕病例模拟临床护理工作任务,综合运用医学基础和专业知识、技能去发现、分析、解决病人问题,完成对病人的接诊、救护工作.在模拟仿真的环境开展训练,让学生提前进入临床综合专业环境,提前接触专业实践,拉近护理教学与临床护理工作的距离,实现综合模拟护理技能强化训练的目的.

3.效果评价方法

(1)强化训练前,通过客观结构化临床考试[19](Objective Structured Clinical Examination OSCE),对比两组学生的护理评估能力、沟通交流能力、分析决策能力、技术操作能力、健康教育能力5个方面的成绩,有无显著性差异.

(2)强化训练结束后,通过客观结构化考试,对比两组学生的护理评估能力、沟通交流能力、分析决策能力、技术操作能力、健康教育能力5个方面的成绩差别,进行强化训练效果评价.同时采用自制问卷：①调查两组学生对技能强化训练效果的评价及建议；②调查实验组学生对综合模拟训练的评价及建议.

(3)学生实习一个月后,采用自制问卷,调查临床带教老师对两组学生的临床综合能力的评价.

4.统计方法

采用Graph Pad Prism5.0统计软件对研究数据进行统计分析.采用的统计分析方法主要有描述性统计分析、两样本t检验、配对样本t检验、卡方检验等,以P<,0.05视为差异具有统计学意义.

研究结果

1.基线资料结果

两组学生年龄、性别、专业课程平均成绩均无显著性差异(P>,0.05),具有可比性.

2.OSCE考核结果

(1)强化训练前两组学生OSCE考核各项能力成绩对比

经两独立样本t检验,强化训练前两组学生的护理评估能力总成绩(t等于0.1148,P等于0.9088)、沟通交流能力总成绩(t等于0.4972,P等于0.6202)、分析决策能力总成绩(t等于0.5424,P等于0.5888)、技术操作能力成绩(t等于0.5622,P等于0.5753)、健康教育能力总成绩(t等于0.5736,P等于0.5675),5项能力成绩差异均无统计学意义(P>,0.05),具有可比性.

(2)强化训练后实验组和对照组OSCE考核各项能力成绩对比

经两独立样本t检验,强化训练后实验组在护理评估能力总成绩(t等于12.38,P等于0.000012)、沟通交流能力总成绩(t等于21.35,P等于0.000024)、分析决策能力总成绩(t等于14.28,P等于0.000022)、健康教育能力总成绩(t等于16.64,P等于0.000036)成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<,0.05).而在技术操作能力成绩(t等于0.7756,P等于0.439800)方面差别无统计学意义(P>,0.05).

(3)实验组强化训练前后OSCE考核各项能力成绩对比

经配对样本t检验,综合模拟训练模式强化训练后,实验组在护理评估能力总成绩(t等于13.20,P等于0.000041)、沟通交流能力总成绩(t等于17.18,P等于0.000065)、分析决策能力总成绩(t等于14.86,P等于0.000036)、技术操作能力成绩(t等于11.24,P等于0.000072)、健康教育能力总成绩(t等于14.93,P等于0.000024)5项能力成绩较训练前均有明显提高,差异有统计学意义(P<,0.05).

(4)对照组强化训练前后OSCE考核各项能力成绩对比

经配对样本t检验,传统强化训练模式训练后,对照组在技术操作能力成绩上提高(t等于11.29,P等于0.00006),差别有统计学意义(P<,0.05),而在护理评估能力总成绩(t等于1.630,P等于0.1063)、沟通交流能力总成绩(t等于1.713,P等于0.0898)、分析决策能力总成绩(t等于1.687,P等于0.0947)、健康教育能力成绩(t等于1.464,P等于0.1463)提高不明显,差异无统计学意义(P>,0.05).

3.护理技能强化训练效果评价比较

实验组与对照组相比,各项指标均优于对照组,技能强化训练效果差异有统计学意义(P<,0.05),学生的练习积极性、分析解决问题能力、技能操作能力、训练满意度均提高(P<,0.05),参与意识、训练效果均增强(P<,0.01).

4.综合模拟训练反馈结果

(1)学生对教师的评价和建议80%以上学生对教师的表现持肯定程度,建议教师可更多地参与,增强师生互动.

(2)学生对自己的评价和建议50%的学生认为自己课前没有做好充分准备,建议训练结束后,自我反思总结.

(3)学生对综合模拟训练实施的评价和建议100%的学生认为综合模拟训练让他们发现自己知识和技能存在不足,表示愿意再次参加类似的训练；80%的学生认为从训练中积累了一定临床经验；40%的学生认为模拟与临床相似,有真实感.建议教师要增加模拟训练的真实感,更贴近临床.

(4)对训练内容的评价和建议90%以上的学生对训练内容很满意、认为学时合理、培训对自己的帮助大；40%的学生认为训练的难度大.建议教师根据情况调整模拟的难度,教师应进一步加强临床实践,充实丰富强化训练的内容,

(5)学生对综合模拟训练效果的评价100%以上的学生表示更喜欢这种教学方式,在提高综合技能的同时加深了对理论知识的理解记忆,有利于团队精神的培养和有利于实习时尽快适应临床工作；90%的学生认为提高了观察判断处理问题的能力、临床应急应变能力、提高了交流沟通能力、活跃了课堂气氛、激发练习的兴趣.建议以后在护理技能强化训练中,甚至在各课程的操作技能的训练中多开展这样的教学活动.

5.学生临床综合能力评价

学生实习一个月后,临床带教老师对两组学生临床综合能力进行评价.实验组学生的临床综合能力明显提高(P<,0.01),其技能操作熟悉程度、团队合作、表达沟通、观察判断、应急应变、评判性思维及健康教育能力均得到提高(P<,0.01).

研究结论

1.通过研究,建立了集医学基础和专业知识、技能为一体的综合模拟强化训练方案.

2.OSCE考核表明,综合模拟训练在提高学生技术操作能力的同时,更能有效地提高学生护理评估能力、沟通交流能力、分析决策能力、健康教育能力.

3.综合模拟训练能激发学生练习兴趣,提高练习积极性、增强参与意识和训练效果,提高训练满意度,加深了学生对理论知识的理解记忆,有利于实习时尽快适应临床工作,更受学生欢迎.

4.综合模拟训练转变了以往“以技术操作为中心”的强化训练观念,在提高学生团队合作、应急应变、评判性思维等临床综合能力上具有显著效果.

5.开展综合模拟训练的过程中,还存在很多不足之处,模拟的真实性、难度、效果的评价等方面还需不断研究探索,逐步完善.

第十篇摘要范文：本科妇产科护理学课程的改革构思

探讨建立新型的本科妇产科护理学的教学模式,认为课程目标的设置应符合医学模式的转变,能精确反映妇产科护理的全部意义,其教学内容和课程体系的构建应多样化,并且有灵活性和开放性,同时采用改良PBL整合课程,充分发挥院校协作力量,完善新型的本科妇产科护理学的教学评价体系,有利于适应21世纪护理教育改革和发展的需要.

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