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第一篇论文摘要：整合课程背景下幼儿园语言领域的实践现状分析及有效方案研究
整合课程的理念深刻影响着我国幼儿教育的发展.自2001年9月试行《幼儿园教育指导纲要(试行)》后,幼儿园整合课程实施也受到了前所未有的关注.语言作为思维、学习和交往的工具,在人们生活中扮演着十分重要的角色,幼儿期是语言发展的关键期,培养和发展幼儿语言能力,是幼儿园教育的一项重要任务,而幼儿园语言教育活动又是其中最重要、最系统的途径.因此,本文作者旨在探讨分析整合课程背景下的幼儿园语言领域教学活动的实践现状以及相关有效方案设想.本研究中作者结合文献资料以及自身在实践调研中搜集到的一手资料对整合课程背景下的语言领域实践现状问题进行整理分析,发现当前整合课程背景下幼儿园语言领域的实践现状令人堪忧,实践中出现了许多诸如：语言教育活动目标不完整；语言教育内容不相连,各自为政,前后无铺垫以及语言教学活动为了整合而整合,缺乏领域核心目标,大杂烩现象明显等等问题.并在此基础之上,提出了语言领域整合课程的相关方案设想.作者以上海教育出版社出版的学前教育5—6岁学习活动教师参考用书(试用本)中的第一个单元“我是中国人”为例来提出相关整合课程设想.根据“我是中国人”主题活动网络图衍生出“我的祖国真大”主题活动,其中秉承整合课程的目标性以及内容相关性原则,根据幼儿的实际生活经验设计了一系列整合课程相关活动有语言活动诗歌《我的祖国真大》、科学活动等以及围绕“我的祖国真大”这一主题在幼儿园一日活动中展开相关整合活动.
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第二篇摘要范文：上海市幼儿园教师语言领域教学知识的现状探究
学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是学科知识,学生知识与教学法知识的结合体,它是教师特有的知识,是教师专业成长和专业发展的关键.上海市的学前教育走在全国前列,而上海市幼儿园教师语言领域教学知识的发展状况究竟如何,呈现出什么样的特点,以及哪些因素会影响幼儿园教师语言领域教学知识的发展状况是本文的几个重要议题.
本研究随机选取了上海市39所幼儿园的151名教师,以美国芝加哥埃里克森儿童研究所提供的基于视频的问卷以及编码手册为主要研究工具,通过问卷调查法、访谈法、文献法等研究手段对上海市151名幼儿园教师语言领域教学知识发展现状及其影响因素进行了量化与质化的分析,发现上海市151名幼儿园教师对于语言领域教学知识整体以及三大组成部分的理解均属于大致地,有限地水平.通过与教师的访谈,研究者了解到造成这一状况的主要原因可能是由于教师无论是在职前的学习或职后的培训中,都没有接触过有关领域教学知识的内容.上海市幼儿园教师的语言领域教学知识现状还呈现出一定的特点：1)教师对于语言领域教学知识理解具有实践性.就是说教师对于语言领域教学知识的理解主要来自于日常教学经验.2)教师语言领域教学知识的理论指导不足.3)教师语言领域教学知识各部分发展不均衡,且存在脱节的现象.尽管上海市幼儿园教师关于语言教学法的知识发展相对较好,然而与有关核心概念的知识和儿童发展的知识存在着脱节的现象,最终也阻碍了教学法知识的发展.
本研究通过考察教师语言领域教学知识发展现状的影响因素,发现教师所在的幼儿园级别、教师的学历、教龄对他们语言领域教学知识的理解水平有所影响,而职称对于教师语言领域教学知识的理解水平没有影响.
此外,本研究还对促进教师语言领域教学知识的发展提出了一些建议：1)树立领域教学知识的概念,整合领域教学知识中的各项因素,2)在教学实践中注重教学的反思,发展领域教学知识；3)加强不同级别幼儿园之间的交流与合作；4)提高教师入职门槛；5)教师培训及培养中有针对性的促进领域教学知识；6)将领域教学知识作为职称评定的指标之一.
第三篇幼儿园语言领域论文摘要：幼儿园教师语言领域教学知识的个案研究
领域教学知识,PCK,是由美国学者舒尔曼(Shulman)提出的一个关于教师教学知识的重要概念.它是教师在面对具体教学的学科主题时,根据学生的不同背景、兴趣与能力,将学科内容知识如何进行重新地组织、调整与呈现,来达到有效教学的知识.教师专业化发展如今成为教育改革的中心主题之一,教师的专业化水平要得到有效的提高,实际上是需要提升自身的PCK,它成为了影响教师专业成长的重要因素.为了深化幼儿教师PCK方面的研究,本文将幼儿教师语言PCK的成分拟定为关于语言领域内容的知识、语言领域教学方法的知识以及关于幼儿的知识这三个维度,通过采用个案研究的方法,对幼儿园中两位在职的教师进行调查研究,发现幼儿教师的语言教育活动需要PCK,幼儿的学习也需要幼儿教师具有良好的PCK.因此,本研究的重点就是关注幼儿教师语言领域教学知识(PCK).本研究由四个部分组成:第一部分为“导论”.这部分论述了研究的缘起,综述了国内外PCK在理论层面和实践层面的相关研究,并得出相应的结论.第二部分为“研究设计”.这部分描述研究的思路,提出研究的问题,并通过选择合适的研究对象,确定了本文的研究方法.第三部分为“幼儿教师语言领域教学知识现状与分析”.这部分说明个案教师语言领域教学知识在语言领域内容知识、语言领域教学策略知识和关于幼儿的知识这三个维度的具体表现.第四部分为“思考与建议”.这部分内容通过深入访谈探究了幼儿教师语言领域教学知识的影响因素,并提出相应的对策与建议.分析发现,幼儿教师语言领域教学知识受到自身教学知识、幼儿园的教研活动、在职的培训活动以及自我的教学反思的影响.因此,针对这些影响因素,笔者提出了相应的建议:从幼儿园层面可以通过教研活动和在职培训的方式帮助教师提升自身的PCK,从幼儿教师个体层面可以通过自主的学习和自我反思等形式有效促进自身PCK的发展.
第四篇幼儿园语言领域论文摘要模板：幼儿教师语言领域课程实施的个案研究
教师层面的课程实施是影响课程改革的重要因素.自2001年9月试行《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)后,幼儿教师层面的课程实施也得到了前所未有的关注.语言作为思维、学习和交往的工具,在人们生活中扮演越来越重要的角色,幼儿期是语言发展的关键期,培养和发展幼儿语言能力,是幼儿园教育的一项重要任务,而幼儿园语言教育活动又是其中最重要、最系统的途径.
本研究以成都市A幼儿园为个案,运用文献法、访谈法、观察法、实物分析法,深入幼儿园语言活动,考察幼儿教师语言领域课程实施.
研究发现,A幼儿园幼儿教师语言领域课程实施主要存在问题有：第一,课程目标单一.一方面教师对课程目标的理解缺乏全面性,教师最为强调的是幼儿倾听能力,其次是表述能力,而对前阅读能力注重较为忽视；另一方面,教师关注语言领域技能发展,而忽视了幼儿对语言学习的情感态度.第二,课程内容形式缺乏全面性.语言领域课程内容形式包括谈话、讲述、听说游戏、文学、早期阅读,而A幼儿园幼儿教师语言领域课程实施中语言领域课程内容只包括了识字、阅读、谈话、故事、儿歌.第三,课程实施取向单一.A幼儿园教师语言领域课程实施以忠实取向为主.第四,课程评价主体单一,以教师为主要评价主体.其原因主要表现在课程变革自身的特征、幼儿园内部因素、幼儿园外部因素三个方面.为此,提出了如下建议：第一,丰富教师语言领域课程知识,加强教师培训；第二,加强园长课程领导,提升园长的非权力性影响力；第三,加强家园合作,促进家长教育观念转变；第四,构建教育行政部门的支持平台.
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第五篇幼儿园语言领域论文摘要怎么写：幼儿园语言教育活动有效性研究
2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来,幼儿园开展了新一轮的课程改革,旨在提高幼儿园教育活动的质量.语言教育活动作为幼儿园课程的重要组成部分,其有效性的增强不仅可以提高幼儿语言能力的发展,还可以促进幼儿认知、情绪、社会性和人格等的全面健康发展.
本文本着提高幼儿园语言教育活动有效性,实现幼儿语言进步和发展的目的,在进行大量文献检索、掌握已有研究的基础上,进入幼儿园教育活动现场,采用观察法、文献法、访谈法等方法,提出幼儿园语言教育活动有效性高低的判断依据,了解幼儿园语言教育活动有效性的现状,从教师的角度分析总结影响幼儿园语言教育活动有效性的影响因素,从而为教师提高幼儿园语言教育活动有效性提供方向.
结合幼儿园语言教育活动有效性高低的判断依据,研究结果显示,幼儿园语言教育活动有效性较低.主要表现在：第一,语言教育活动制定的目标针对性不足；第二,语言教育活动选择的内容过多过难；第三,语言教育活动过程脱离语言教育活动目标,活动形式忽略语言互动；第四,语言教育活动的评价与反思未体现出语言领域的特殊性.究其原因,既有教师自身的原因,也有幼儿园的问题.因此,幼儿园语言教育活动有效性的提高应从三方面进行：首先,增强教师语言领域知识；其次,园长应增强“有效性”意识,多组织教师进行“有效性”研究；最后,建立并有效利用语言教学资源库,从而提高幼儿园语言教育活动的有效性.
第六篇摘要范文：全语言教育理念下幼儿园故事教学活动设计策略研究
学前教育是终身教育的起点,是基础教育的基础,是国家教育体系中不可缺少的重要教育环节.幼儿园语言教育作为幼儿园教育中主要的领域内容,对促进儿童全面的发展发挥着重要的作用,因此幼儿园语言教育一直受到教育工作者和家长的广泛关注.但是长期以来,人们对儿童语言学习的认识存在着很多的误区,如仅仅将语言学习当做简单的背诵回忆,采用单点的重复训练的方式记忆语言知识,这样做不仅不利于儿童身心的发展,同时也扼杀了儿童对语言学习的兴趣,只为了短期有效的结果而忽视了儿童长久的发展.兴起于20世纪中期的全语言教育是语言教育思潮的产物,它强调语言学习中,语言本身完整意义的学习与理解,强调语言的学习目的是应用于真实的情境之中,学习要以儿童为中心,促进儿童的主动建构,对于改变当前的教育实践中存在的一些问题有着重要的指导意义.
本研究从全语言教育理念的视角出发,在全语言教育理念指导下,对幼儿园语言教育领域中的故事教学活动进行研究,采用质的研究方法,通过对幼儿园语言教育相关文献、全语言教育理论的相关文献及幼儿园故事教学活动案例的收集、整理、分析,然后再对案例进行分析、修改、实施.在这种具有行动研究趋向的研究过程中,寻求幼儿园故事教学活动的策略,进而提高幼儿园语言教育活动质量的策略.
本研究共分为三部分：
第一部分：问题的提出.该部分阐述了研究的背景.全语言教育作为一种语言教育思潮的产物,其良好的一面对我国语言教育改革有很大的指导意义,从我国幼儿园故事教学活动现状为出发点,改进故事教学活动是现实的需要.从理论和实践两个方面探讨了本研究的研究意义.最后是对研究相关的文献综述及采用研究方法的说明.
第二部分：全语言教育理念下的幼儿园语言教育活动设计的原则.该部分通过对全语言教育理论的相关文献分析,考虑幼儿发展水平和语言学习的年龄特点,提出了基于全语言教育理念下的幼儿园故事教学活动设计的原则如下：整合性原则；真实性原则；建构性原则；儿童本位原则.
第三部分：全语言教育理念视野下的幼儿园故事教学活动设计的策略.该部分以全语教育理念为基础,从教育活动设计的四个维度出发,从故事教学活动目标、故事教学活动内容、故事教学活动实施及故事教学活动评价等方面提出相关的策略.
第七篇幼儿园语言领域论文摘要范文：提高幼儿园语言领域教学的有效性探究
幼儿园领域的教学,大致接触到语言、社会、健康、科学和艺术这五个方面的内容,这些内容对幼儿日后的生活习惯、认识能力、个性展现、待人接物等方面,都有着较为深远的影响.从幼儿时期对孩子进行良好的教育,为孩子以后的茁壮成长奠定坚实的基础.幼儿园语言领域的教学,一方面是幼儿园的主要教学任务,另一方面也是其他教学任务的基础.幼儿园语言领域教学的重要性,不仅体现在语言是幼儿身心全面发展的工具,也体现在语言对于幼儿领域的重要影响.如果想要在孩子幼儿时期,就培养较优秀的语言能力,那么,就需要提高幼儿园语言领域教学的有效性.
第八篇幼儿园语言领域论文摘要格式：提高幼儿园语言领域教学的有效性探究
语言是人的重要能力之一,在社会生活中发挥着不可替代的作用.语言是人类借以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具.",语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库.同时对一切事物的理解都要从它开始,通过它并回复到它那里去",(俄国教育家乌申斯基).人类语言发展的最佳阶段处于幼儿时期,因此,在幼儿园教学中会涉及科学、社会、艺术等多个领域,这些领域的知识影响着孩子以后的行为习惯、个性发展等多个方面.在孩子成长过程中,幼儿园教育起着非常重要的作用.以幼儿园语言教学活动为基础,从教学目标的制定、教学内容的选择、教学过程的实施以及教师专业素质培养方面,分析研究了提高幼儿园语言领域教学的有效性措施.
第九篇幼儿园语言领域论文摘要：浅谈幼儿园语言领域教育活动的实施与策略
幼儿园领域的教学,大致接触到语言、社会、健康、科学和艺术这五个方面的内容,这些内容对幼儿日后的生活习惯、认识能力、个性展现、待人接物等方面,都有着较为深远的影响.从幼儿时期对孩子进行良好的教育,为孩子以后的茁壮成长奠定坚实的基础.幼儿园语言领域的教学,一方面是幼儿园的主要教学任务,另一方面也是其他教学任务的基础.幼儿园语言领域教学的重要性,不仅体现在语言是幼儿身心全面发展的工具,也体现在语言对于幼儿领域的重要影响.
第十篇摘要范文：如何提高幼儿园语言领域教学的有效性
幼儿园教学活动涉及到健康、科学、社会、语言、艺术五个领域,对孩子以后的行为习惯、认知能力、个性发展、交流沟通、审美等方面有重要影响,幼儿园良好的教育是孩子以后健康全面发展的基石.语言领域教学作为幼儿园的主要教学活动之一,其重要性不言而喻,而语言本身贯穿幼儿身心发展的各个领域,对幼儿其它领域的发展有重要影响.若要在幼儿时期培养出孩子良好的语言能力则需要提高幼儿园语言领
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