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第一篇论文摘要：从学科专家到专业教师
教育的重要性提升了对高质量的优秀教师的需求,而培养高质量的教育硕士是提高教师质量的重要途径之一.教育硕士研究生教育以培养专业教师为目标,使各专业的学科专家经过教育理论的学习与教学实践的锻炼,实现从学科专家到教学专家的转变.那么,如何建立专业性突出、实践能力强和质量可靠的教育硕士项目,以帮助在职和未来的教师从学科专家成长为教学专家这是本文准备重点探讨的问题.
从变革历程来看,中美两国的教师教育都经历了从中等、高专到大学教育模式的转变,其发展呈现了从重视技艺到强调理论的变化,但也存在着非常明显的差异：美国的教师教育在大学化的过程中,更强调教学训练,学科知识培养被弱化；而中国恰恰相反,教师学科知识的培养由于大学重视学科性而被强化.这一差异也突出体现在两国教育硕士研究生培养模式中.
中国教育硕士研究生培养过程中的根本问题是目标定位不清,导致培养的学生职业性和实践工作能力不突出.尽管各培养单位均有比较详尽的教育硕士培养方案,但目前的关键问题不是如何表述培养目标,而是如何落实这些培养目标.在这一方面,美国力图使教育硕士培养标准化的经验值得借鉴.“标准化”是美国社会、各行各业包括高等教育传统中最有价值的核心准则,也是美国高等教育能取得今日成就的重要原因之一.在美国教育硕士培养过程中,标准化充分体现在培养目标的文字表述、课程的设置以及开发实施等所有培养环节上,最终使教育硕士培养模式彻底摆脱了对教育学硕士培养模式的简单复制.考察美国教育硕士研究生教育是如何建立标准化的培养方案以及如何标准地实施培养目标,以突出教育硕士的职业性和实践性特点的,是本文的核心目的.
本文首先对",NBPTS标准”这一美国教育硕士人才培养体系的核心标准进行了详细考察与论述.美国教师教育历经四次重要变革,从旨在培养学者型教师逐步转化为培养高质量教师,美国教育硕士项目也随之踏上专业化发展之路,而伴随着标准化运动产生的教学标准化和教师培养标准化是美国教育硕士研究生教育的特色和质量保障的关键.在专业教师培养的标准化诉求下,全美专业教学标准委员会(The National Board for Professional Teaching Standards,缩写为NBPTS)得以建立并制定了严格的教师专业教学标准以“过滤”掉不合格教师,从外部促进了教师的自身发展,保证了教师专业水平的不断提高.作为全美优秀专业教师的权威认证机构,NBPTS委员会针对国家高级教师认证设立了五项核心原则.为了促进教师专业化发展,提高美国基础教育质量,NBPTS委员会基于“五项核心原则”进一步制定了高质量教师的认证标准.随后,NBPTS专业教学标准因其权威性和高标准性而逐渐成为美国各大学教育硕士项目培养高质量教师的指导框架.随着NBPTS委员会的发展与所制定的专业教师标准的日渐完善,NBPTS专业教学标准对美国教育硕士人才培养发挥了越来越重要的作用,成为美国教育硕士人才培养体系的核心标准.
论文继而深入论述了美国教育硕士人才培养是如何基于NBPTS专业教学标准来实现“从学科专家成长为专业教师”这一核心培养目标的,并以Cameron University教育硕士项目为例,从课程、实践与评价三个角度系统考察了美国教育硕士人才培养体系及其构建与实施过程.
一是基于NBPTS标准构建美国教育硕士人才培养的课程体系,通过标准化的课程体系的建立来满足教育硕士培养的专业性要求.建立基于标准的课程和相应的教学实践是培养具有专业教学能力、关注学生身心发展和充满责任感的能够因材施教的教育工作者的关键途径.“标准”具有两条脉络：学科课程标准和专业教学标准.全美各学科专业委员会和NBPTS全美专业教学标准委员会分别为高质量教师需要掌握的学科知识和需要培养的教学能力设定了培养标准,也为培养高质量教师的教育硕士课程体系提供了指导.教育硕士课程体系有两个层面,第一个是宏观层面的课程设置,即根据未来的教师需要学习的知识和需要培养的能力开设核心课、专业课等课程.第二个层面是微观层面的课程设计,即根据该门课程的教学目标、课程属性、学生情况等编制课程教学大纲.
二是基于NBPTS标准构建美国教育硕士人才培养的实践体系,以满足教育硕士人才培养的实践性要求.教育的专业特性决定了教师工作具有极强的实践性,教师专业化发展对教育实践提出了更高的要求.美国教育硕士项目以NBPTS专业教学标准五项原则为指导,根据培养对象类型与课程类型,将实践环节融入课程,通过三阶段螺旋式实践模式确保教育硕士人才培养质量的实用性,通过“教育见习”、“微格教学”和“教育实习”等三个环节的教育实践有效地促进了高质量教师的培养,并通过严格实施标准确保了人才培养的有效性.
最后是基于NBPTS标准构建美国教育硕士人才培养的评价体系.基于NBPTS专业教学标准的档案袋评价方式和量规评价工具有必要在教育硕士人才培养过程中被广泛运用,成为高质量教师培养的质量保障.
教育硕士研究生教育必须要走一条有别于学术性学位的发展之路.论文在总结分析美国教育硕士人才培养的专业性导向与标准性实施过程的基础上,从课程设置、实践环节、评价机制、教学方式与师资构成等五个方面对中国教育硕士研究生教育提出了改进建议：构建基于标准的课程体系来满足教育硕士人才培养的专业性要求；改革实践环节来满足教育硕士人才培养的实践性要求；引入有效的评价工具来满足教育硕士人才培养的可靠性要求；改进教学方法来满足教育硕士人才培养的教学性要求；建立多元化的师资队伍来满足教育硕士人才培养的职业性要求.
第二篇摘要范文：国际化视野下我国工程硕士学位标准的分析及对策
本文将我国工程硕士学位标准与发达国家相应标准进行对比,分析了国内外工程硕士学位标准在知识、能力及素质方面要求的共性与差异,阐述了发达国家工程硕士学位标准的典型特征及先进经验——以培养工程师为目标、以应用实践为主线、以发展能力及素质为中心、以职业目标为导向.在理论研究的基础上,就如何合理地借鉴国外工程硕士学位标准的先进经验来完善我国现有的工程硕士学位标准,以M大学为个案,通过抽样问卷调查的方式,考察了工程硕士教育相关群体(工程硕士生、导师、管理人员及就业单位)对现有学位标准中的知识结构、能力及素质要求的看法、要求和期望,分析了工程硕士学位标准的现状和存在的问题.基于国际化视野下的理论分析及国内工程硕士教育的现实调研结果,对我国工程硕士学位标准的构建及完善提出了对策性的建议.
第三篇标准硕士论文摘要：基于内容分析的情报学硕士教育标准研究
情报学硕士教育是培养情报学高层次人才的主要途径,随着当前社会对情报学人才的要求越来越高,情报学硕士教育已经引起社会各界的广泛关注.传统的情报学硕士教育思想、模式、课程设置等很难适应现代信息社会对情报学人才的要求,于是很多情报学教育工作者纷纷提出情报学硕士教育改革的建议、设想,并制定相关的国家/国际组织教育标准,如英国的QAA标准、CILIP标准,美国的ALA标准,国际图联的IFLA标准等.
我国情报学教育工作者虽然也对情报学教育进行了一些探讨,如中外比较教育研究,区域教育研究,综述、回顾、展望探讨,教育理论探讨等,具体内容涉及教育体制、教育模式、人才培养、课程设置与教学内容、教育方法与教育手段等.但关于情报学教育标准的研究较少,这严重阻碍了情报学硕士教育的发展.因此本文希望立足教育的高度,借鉴一些教育理论,特别是教育理论中的教育标准部分,并参考国内外关于情报学硕士教育研究的有价值的资料,综合提出一套统一的情报学硕士教育标准,以促进我国情报学硕士教育的健康、持续发展.
本文主要可分为以下四个部分：
第一章绪论：主要内容为指出本文的研究背景、国内外情报学硕士教育发展状况,并通过文献综述对已有的相关研究成果进行分析、整理,确定文章的研究重点和创新之处：
第二章教育标准的框架结构：主要内容为介绍教育标准的起源与作用、世界教育标准运动,并通过各类教育标准文献分析,总结出教育标准的框架结构,
第三章我国情报学硕士教育标准的构建：主要内容为通过教育标准的框架结构总结,并结合对现有各类情报学硕士教育标准的分析,构建出适合我国的情报学硕士教育标准.
第四章结语：主要内容为归纳全文的主要研究成果,并提出本论文的不足和展望.
本文的特色与创新之处在于：
1在选题上,关注的是情报学硕士教育这一当前的研究热点.研究方法上,通过文献研究对国内外情报学硕士教育进行分析,通过比较找出国内情报教育的不足.
2在与国外硕士教育的比较中,不再仅仅局限于某一个或几个国家,而是对多个在情报学教育方面有影响力的组织、国家进行综合研究,通过对比分析得出国外情报学教育的可借鉴之处.
3对于情报学硕士教育标准的研究,立足教育的高度,借鉴相关的教育标准,并结合国内情报学硕士教育的实际,综合提出一套统一的情报学教育标准.
第四篇标准硕士论文摘要模板：基于学位授予标准的全日制硕士专业学位管理改革研究
2009年起,我国开始扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生,这是我国研究生教育的重大战略性结构调整,推动了硕士生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的模式转变.学位授予标准是质量标准的重要内容,制订科学清晰的学位授予标准是学位管理改革的重要组成部分,对于保证和提高全日制硕士专业学位研究生的培养质量,提高社会和学生对这一培养类型的认可度,具有重要意义.
本研究的目的在于从完善学位授予标准的角度,研究如何推动全日制硕士专业学位管理改革,为全日制硕士学位研究生教育的发展提供参考.主要研究内容包括：
本文分析了国家和高校两个层面的学位授予标准及学位管理制度,并重点以工程硕士为例,分析了全国工程硕士专业学位教育指导委员会制定的工程硕士学位标准和工程硕士学位论文评价标准.通过上述分析,大致地总结和勾勒了我国现行的学位授予标准及管理制度.分析了全日制硕士专业学位研究生教育的培养目标、培养方式和本质特征,并选取英美两个典型国家的硕士学位标准和两个专业鉴定标准进行比较研究,为讨论我国全日制硕士专业学位授予标准建设和学位管理改革奠定理论和实践基础.
在上述研究基础上,本文结合对工程硕士学位标准和学位评价标准以及华南理工大学全日制硕士专业学位研究生实践教学管理的分析,从价值导向、体系建设两个方面并以学位论文、专业实践两个环节为重点,对推进我国全日制硕士专业学位授予标准建设和学位管理改革提出了若干建议.
第五篇标准硕士论文摘要怎么写：教师专业标准视角下教育硕士实践能力提升的课程体系构建研究
教育硕士培养的目的是培养具有现代教育观念,具备较高理论素养与实践能力的中小学教育管理干部和骨干教师.教育硕士培养效果的高与低很大程度上依赖于其培养课程体系的合理性.合理的课程体系可以有效的提升教育硕士的培养质量,提高教育硕士的教育教学能力,从而实现教育硕士的培养目标,为基础教育输送优秀的高层次应用型人才.然而,我国教育硕士培养的现状并不是那么乐观,教育硕士培养的质量总是不尽如人意,导致社会对教育硕士认同度不高,其存在价值也是饱受质疑.究其原因,目前我国全日制教育硕士培养课程体系中,针对中小学教师专业标准需要的实践性课程缺失是影响着目前教育硕士培养质量的重要原因.所以,教育硕士培养质量的提升,必须从其培养课程体系改革入手,构建一个符合教师专业标准的全日制教育硕士实践能力提升的课程体系.本文以全日制教育硕士培养课程体系为研究中心,综合运用问卷调查法、文献研究法、案例分析法等研究方法,以期对教育硕士课程体系现状进行深入研究,发现存在问题,同时以实践性为原则分析问题产生的原因.最后从教师专业标准的角度,参考教育硕士课程体系的影响因素,提出合理有效的、能提升教育硕士实践能力的课程框架体系的新构想,并提出实现这一课程体系新构想的有针对性的解决课程体系策略建议.论文共分为五个章节:第一章绪论,主要包括论文的研究背景、概念界定、文献综述以及研究思路和方法等.第二章主要介绍了我国全日制教育硕士实践能力课程体系构建的依据,具体内容涉及教师专业标准、教师教育课程标准等影响课程体系构建的因素.第三章主要是针对目前课程体系所存在的问题进行陈述,然后对问题进行原因分析.第四章主要分析了教师专业标准视角下教育硕士实践能力课程体系的影响因素,为课程体系构建的策略建议做好铺垫工作.第五章针对问卷调查所发现的课程体系构建中的问题,有针对性的提出策略建议.最后为结语部分.
第六篇摘要范文：我国工程硕士专业学位标准的实施状况研究
伴随我国工程硕士研究生教育规模不断扩大,为了保证工程硕士教育质量,规范工程硕士教育培养模式,促进其健康、可持续发展,我国国务院学位办公室与工程硕士专业学位教育指导委员会共同提出要制订工程硕士专业学位标准(以下简称“学位标准”),在经过高校、企业、工程硕士生等各方力量一段时间的共同努力后,学位标准于2007年10月开始在化学工程、材料工程、工业工程、电子与通信工程、控制工程五个工程领域首先实施.
学位标准实施至今仅有三年的时间,还没有形成成熟的模式,仍处于不断摸索的阶段.学位标准的实施取得了一定的成效：学位标准获得了工程硕士管理人员和教学人员普遍的认可,统一的学位标准被认为是必要的；培养单位对学位标准的功能有了比较清晰的认识；化学工程领域关于学位标准内容的调查显示,培养单位普遍认为学位标准中的知识结构、能力要求和素质要求基本合理；学位标准为工程硕士培养质量的评估提供了依据,为培养单位制订具体的培养方案提供了参考.
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学位标准由于实施时间尚短,实施过程中难免存在问题和困难：学位标准中的能力要求和素质要求可操作性不强；学位标准内容没有突出时代特点和国际性,影响实施效果；与学位标准相适应的培养方案和培养质量评估准则尚需完善；学位标准实施中的监督检查机制和奖惩机制有待加强；学位标准的实施强度把握困难；部分工程领域方向整合困难；部分工程领域双导师制、学生实习困难等.这些问题与困难都影响着学位标准的实施效果.
要更好地实施学位标准,首先应正确地看待学位标准,学位标准是必要的,但不是无所不能的；应考虑将学位标准纳入学位条例,使学位标准的实施有立法依据；学位标准的内容需要随时代变化不断调整；与学位标准相适应的培养方案和培养质量评估需要不断完善；学位标准可以尝试与工程职业准入制度挂钩；应注重工程教育师资工程实践能力的培养,可考虑引入专业认证制度,严格限制工程硕士招生门槛.学位标准的实施能否达到预期的效果,还要受许多因素的影响,因此,学位标准的建设还有一段路要走.
第七篇标准硕士论文摘要范文：论汉语国际教育硕士专业学位论文评价标准
在具体分析已通过答辩的全国首届汉语国际教育硕士学位论文的基础上,以全国教育硕士专业学位教育指导委员会制定的",教育硕士专业学位论文标准",为主要参照标准,结合汉语国际教育硕士专业学位特点,认为汉语国际教育硕士学位论文评价标准应以教育学科的理论性、课程设计的完整性、教学实施的针对性以及教学规律的实证性为原则,提出了9条具体评价标准.
第八篇标准硕士论文摘要格式：我国高等教育硕士学位质量标准研究
1981年1月1日,我国正式颁布了由人大常委会通过的《中华人民共和国学位条例》,在这三十多年年当中,我国的学位与高等教育得到了长足的发展,并且也在逐步地完善,这大大推动了我国的高等教育的改革.从目前高等教育硕士学位质量来看,也反映了当前硕士学位质量标准存在很多不足,这样也间接地推动了硕士学位政策方面的改进与提高.随着欧洲高等教育学区对于学位质量标准方面的制定与实施,虽然实施过程中有很多阻力,但是这也预示着国际上开始重视学位质量标准.因此,对于高等教育硕士学位质量标准的研究,可以说是具有一定的理论与实践价值的课题.
从对硕士学位质量标准的研究出发,本文运用文献法、比较法和访谈法进行搜集和分析资料,通过对国内外学位政策的考察、梳理与比较了各自的硕士学位质量标准及取向,进而对现存问题进行分析,最后提出了构建我国硕士学位质量标准的政策的应然取向及实施路径,具体来说,论文主要分为六章：
第一章是引言.主要介绍了该论文提出的背景、研究目的、研究内容、文献综述、研究意义以及研究思路与研究方法.在研究综述中,主要从学位与学位质量问题、学位质量标准研究、国内外高等教育学位制度与学位质量政策的研究、关于学位质量标准研究的方法与视角几个方面进行综述,并明确了本研究的理论价值和实践意义.
第二章是相关概念.首先对学位、学位质量标准、学位质量政策等概念的内涵和外延进行了界定,进而对学位政策与国家硕士学位质量标准取向进行了分析,对本研究所涉及的概念进行了梳理.
第三章主要是通过对我国学位制度恢复前后的不同阶段硕士学位政策的梳理,分析不同阶段体现出的硕士学位质量标准.
第四章是通过访谈法和对高校政策文本的分析等调查与分析,对当前我国硕士学位质量标准的实然进行了考察及原因分析.
第五章主要是考察了美国、英国、法国的高等教育学位政策并对其硕士学位质量标准进行了分析,然后比较了国内外的硕士学位质量标准,进而提出了制定我国硕士学位质量标准政策的启示.
第六章主要针对我国制定高等教育硕士学位质量标准的政策依据和应然取向的概述,并尝试构建了以论文为核心的课程、论文、英语、社会实践标准的政策内容体系和阐述了政策的实施路径.
第九篇标准硕士论文摘要：全日制专业硕士学位论文的形式与标准
分析了专业硕士学位论文形式和标准的两个案例,对完善全日制专业硕士学位论文的形式和标准提出了建议.认为全日制专业硕士学位论文的形式和标准应全面、具体地内化研究生培养目标,重点考察研究生理解职业和介入职业的能力,应以研究结果为依据对学位论文形式进行分类并建立相应的标准,同时为基础研究的选题保留适度的空间.
第十篇摘要范文：体育硕士专业学位论文标准与评价研究
为了充分体现体育硕士专业学位论文应用性方向,文章采用文献资料法、专家座谈法、问卷调查法,分析了体育硕士专业学位论文现状,针对体育硕士专业学位论文评价中现存问题提出建议:尽快制定全国的论文标准和评价体系,鼓励多元化的论文设计,注重论文的实务价值,更深入研究体育硕士专业学位论文标准和评价.
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