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第一篇电大幼儿教育论文范文参考：救人救己与害人害己
本文通过自己成长的生活叙事、通过对成长各阶段日记材料以及对同龄人访谈材料的分析,讲述并分析了我个人(学校教育、校外成长)的故事、我的家族故事,以及(我的)他们的故事,按生命生成的线索,全景式的呈现出“我”的成长.观照教育在其中的作用：我驯服于绵羊式教化——困顿——理解与批判——新生.发现教育让我不断追求上进(救己),生出济世情怀(救人)；而最终发现我却是在“害人害己”.透过讲述与分析,文章试图探明“我”是一个什么样的人,“我”究竟是怎样成长为今天的状态和样式的,并在此基础上探讨教育机制和社会机制在我成长中所起的作用,进而发掘出人的生活与成长、教育之间的复杂而深刻的关系,从而揭示出我们当前的教育生活、教育研究和自身的生活,打着“救人救己”的幌子,而有时实际却是在“害人害己”.文章也探讨了教育对于普通城镇和农村的草根阶层的现实成长的影响,并进一步深入到探讨人生、命运与教育的关系.文章还引发出进一步的思考：对于人的成长和生活,教育应该摆在什么位置教育研究者又该将自身摆在什么位置
第二篇电大幼儿教育论文样文：成人教育消费行为的影响因素分析
从世界范围内来看,由于信息时代的来临,科学、技术、文化以及社会的巨变以日益激烈的方式冲击着整个世界,急剧地改变着人们的生活、工作和学习方式,引发了一场前所未有的社会、经济、文化变革.与此同时各类知识、各门学科在高度分化的基础上相互交叉、彼此渗透,因此每个人必须通过持续不断的学习来增强自身适应社会的能力,政府与社会应以成人教育为主要载体来构建终身教育体系.而随着中国现代化建设日益深入,投资与消费已成为经济发展和社会进步的发动机.在这样的时代背景之下,教育消费已经成为我国居*要的消费类型,而相对于基础教育,成人教育因为学习者的学习动机、目的及方式的不同而呈现出更强的消费特征.随着我国成人教育的发展和社会的巨大变迁,成人教育消费行为已经发生了很大的变迁.在新的环境之下,作为社会结构之中的个人,其购买成人教育服务产品动机与期望是怎么形成的、受到哪些因素的影响与制约、当前的成人教育消费行为呈现出什么样的特征、个人成人教育消费行为又对社会环境产生了什么样的影响等这些问题变成为急需研究和回答的课题.为此,本研究将这些问题纳入到研究视野之中,以经济比较发达广州佛山都市圈内的南海区为个案进行解剖,借助问卷调查、深度访谈、参与观察和文献分析等定量与定性方法进行实证研究.同时本研究将研究内容置于社会学的“个人与社会”研究路径之中,以“社会化”、“资本”、“结构功能主义”和“社会分层与流动”等为理论范式,在宏大的社会情景之下研究成人教育消费行为的现状、影响个人成人教育消费行为发生与延续的原因及个人成人教育行为的社会价值.本研究认为处于社会环境的个人及群体在消费需求与动机形成、产品选择及消费成人教育服务产品等一系列消费行为过程中不仅受到个体之间的人口学特征差异影响,而且受到消费者权益保障水平的影响,更为重要的是受到社会变迁、相关社会结构及社会流动特征等宏大社会境域的影响与制约.与此同时,本研究认为个人的成人教育消费行为在社会整合、社会公正的实现与社会变迁方面有很大的影响,具有十分重要的功能性价值.因此我们应该高度重视个人成人教育消费行为,采取各种措施来促进成人教育发展,为个体成人教育消费行为的发生与延续提供更多更有效的成人教育服务产品,保障消费者的权益,从而推动终身学习和学习型社会的形成,只有这样才能满足时*展和社会进步的需要.
第三篇电大幼儿教育论文范文模板：专业社会化图景
.成人教育在构建终身教育体系、建设学习型社会的时代背景下所面临的机遇与挑战、社会化内涵从狭义向广义的扩展、整个社会职业专业化进程的加快以及身为一名成人教育工作者的个人经历与兴趣共同引领着我关注成人教育工作者专业社会化问题,而从真实具体的生活情境中去找寻“成人教育学”、让一直处于沉默失语状态的成人教育工作者以当事人的身份发出自己的声音,则促使我将研究方法定位于叙事探究.由此,本研究通过走进成人教育工作者的生活世界,倾听成人教育工作者的声音,深度描述成人教育工作者鲜活、灵动的经验故事,在此基础上诠释成人教育工作者的受教育背景、工作环境、社会环境以及人格特征等与其专业社会化之间的复杂关联,解析成人教育工作者专业社会化的实现路径,勾画成人教育工作者丰富多彩的专业社会化图景.
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本研究的基本结构和内容如下：
第一章导论,论述选题的缘由、研究的现状、研究的目的和意义、相关概念的界说等内容.
第二章理论视角及研究综述,主要阐述人格发展理论、生命历程理论两种社会化理论,以及结构功能论学派、冲突论学派、符号互动论学派的教师专业社会化理论,从而为后面的文本解读奠定基础.
第三章研究设计,介绍本研究的基本思路和框架,阐释选用叙事探究方法的原因和动机,说明确定研究合作者、进入现场、撰写现场文本、撰写研究文本的具体研究过程.
第四章至第六章成人教育工作者A-G的故事,依循他们进入成人教育领域的时间和所呈现出的同质性心理和行为特征,将其分为在摸索中前行、从失落到坚守、承继与发展三个组别,深度描述成人教育工作者专业社会化的基本历程,从家庭环境、受教学校环境、工作环境、社会环境以及人格特征五个方面探究其背后的多重动因.
第七章理解成人教育工作者专业社会化,基于所呈现的文本及相关理论,诠释与理解成人教育工作者专业社会化的影响因素、实现路径和基本图景.影响因素分析从个人因素、工作环境和社会环境三方面展开,实现路径主要包括专业教育与培训、终身自我导向学习和反思性实践,所勾画的图景则蕴涵了成人教育工作者专业社会化过程的动态持续、动因的多重合力和“模式”的辩证互动.
第四篇电大幼儿教育论文范例：基础教育名师职业幸福的文化场域研究
今天,在微型地球上,国际竞争空前激烈.由于缺乏各类杰出人才,我国的国际竞争力低下,华夏民族在世界上的生存和发展直到今天仍然处于不自由状态.为此,构筑良好的文化场域,提升名师的职业幸福,涵养众多的杰出人才就成为了华夏民族屹立于世界民族之林的不二良策.
本研究所谓的名师即教育情操高尚、教育思想先进、教育手段独到、教育业绩卓越、教育英名远扬的杰出教师,包括占教师总数约20%比例的区县级及以上的骨干教师、学科带头人、特级教师、教育家等.幸福,从最一般的意义讲,指主体在其人生观的指导下对客体的舒适、健康和愉快的体验.幸福的三要素指主体、客体、主体对客体的舒适、健康和愉快的体验.无论西洋文明还是东亚文明,其幸福思想大致分为两类：一类坚持感性快乐主义幸福观,类坚持理性完善主义幸福观,宗教禁欲主义幸福观乃是理性完善主义幸福观的极端形式.幸福观指主体关于幸福的总的看法和根本观点,在阶级社会,幸福观具有阶级性、时代性,主要包括个人主义幸福观和集体主义幸福观两类.幸福感指主体对客体给予自己的舒适、健康和愉快的感受状态,它是幸福的表现方式,其一般表现为沉静体验,高端表现为高峰体验,异化表现为约拿情结.幸福是每个人的终极追求,同时也是人生发展的条件.名师职业幸福指其育人理想得以实现的舒畅心理体验,它源于对自己育人成就的愉快体验,具有精神性、创造性、给予性.
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本研究被问卷调查名师的总体平均职业幸福指数为75.91,在21-105的取值范围中,75.91的平均幸福指数处于微弱的上等水平,但绝对数不高,通过因素分析发现,名师在职业心境方面的职业幸福感指数失分最多,失分率达32.30%,其次为身体健康因素,其失分率为31.63%；第三为精力充足因素,其失分率为31.55%,第四为职业满足(职业兴趣)因素,其失分率为29.60%；第五为松弛与紧张因素,其失分率为24.04%；最后为情感控制因素,其失分率为23.60%；6因素平均失分率为27.71%.考虑到名师由普通教师发展而来,本课题专门开展了名师与普通教师职业幸福的比较研究,其结论是,名师的总体平均职业幸福指数显著高于普通教师,在制约主体职业幸福感的6项因素方面,名师均优于普通教师.考虑到许多名师纷纷转行到公务员队伍,因此,本课题专门开展了名师与公务员处级干部职业幸福的比较研究,其结论是,名师的总体平均职业幸福指数显著高于处级干部,在6个职业幸福感因子中,名师与处级干部在精力充足、职业满足(职业兴趣)方面,差异不显著；在身体健康、职业心境、情感控制、松弛与紧张方面,名师都优于处级干部,差异极其显著.
个人幸福的实现至少涉及个人的实践活动、个人的实践结果、由文化场域决定的个人幸福系数.因此,个人幸福的实现需要同时具备三个条件,条件一：活动本身自成目的；条件二：活动结果价值自足；条件三：拥有一个良好的文化场域.从内因看,名师职业幸福的内部制约因素具体包括名师自身的“心”(心态)、“健”(健康)、“德”(道德)、“才”(才能)、“力”(努力)等要素.因此,名师进一步提高自己职业幸福水平的内部修炼措施在于：不断更新自己的文化心态境界,有效提升自己的身心健康水平,切实增进自己的职业道德修养,用心涵养自己的专业技能素养,不断发挥自己的主观能动作用.基于名师职业幸福和职业不幸福首要因素的科学编码和频次统计,进一步提高我国基础教育名师职业幸福水平的外部措施在于：首先,放弃以学生(升学)考试成绩评价教师业绩的评价模式；其次,用心减轻名师的工作负担,让名师从过多的杂务和过多的考评中解脱出来：再次,切实改善名师的工作环境,尤其要给名师构建一个宽松的心理环境；再次,真正提高名师的职业待遇,其工资报酬和福利待遇水平应足够使他们同相应社会地位的官员或雇员持平；最后,从实际出发构建尊师重教的文化氛围 mbAlunWen.net,将“教师优先”予以落实,吸引并保留名师终生从事教师职业.
只有构筑可能的文化场域,才能实现名师可能的职业幸福.从广义讲,名师外在的文化场域由名师所处的宏观自然场域、中观社会场域和微观任务场域构成.名师所处的宏观自然场域指名师可以触及的那部分自然界,自然场域的优劣会影响名师的职业幸福.名师所处的中观社会场域由名师所处的社会教育技术文化场域、社会经济文化场域、社会制度文化场域、社会心态文化场域构成.制约名师职业幸福之微观任务场域主要指名师所处学校的校园环境、校园文化、治学态度、激励制度,它是名师面临的微观因素和直接因素.名师的中观社会场域和微观任务场域主要通过“树结构”或“果结构”的教育体制来阻碍名师获得职业幸福或促进名师获得职业幸福.
为了有效提升名师的职业幸福水平,有关当局应以“名师良好的校园文化生态”、“名师健康休假与疗养”、“名师工作室”、“名师导师制”和“名师沙龙”为有效载体,分别从器物层面、制度层面、精神文化层面确保名师拥有职业顺境.为此,我们的国家和社会有责任：构筑一个出世的文化场域,实现名师入世的职业幸福；构筑一个彼岸的文化场域,实现名师此岸的职业幸福；构筑一个无为的文化场域,实现名师有为的职业幸福.
第五篇电大幼儿教育论文范文格式：中国农村社区教育研究
本文以农村社区教育理论为指导,采用系统分析的方法,对中国农村社区教育进行了研究.首先,从中国的国情出发,研究了农村社区教育与农村社会环境的辨证关系,以及两者之间的相互影响、相互制约、相互依赖关系等；其次,研究了中国农村社区教育的形成与发展、农村社区教育组织与管理体制、特点与类型、存在问题与发展走向等.在此基础上,结合我国农村经济发展水平的区域差异,提出了适宜于我国不同经济发展地区的农村社区教育发展模式,并提出了农村社区教育的实施策略.全文共六章.
第一章：主要阐述当代社区教育的形成背景、发展趋势,农村社区教育的发展状况,农村社区教育的研究进展,本论文选题的意义、研究框架与主要研究内容,研究方法,创新与不足等问题. 第二章：比较系统地研究了农村社区教育的理论问题.主要对农村社区教育的概念、特性、结构体系、组织机构、管理体制以及运行机制等基本理论问题进行了研究,并对农村社区教育与其它教育之间的关系进行了分析,同时对农村社区教育的功能进行了论述. 第三章：对影响中国农村社区教育发展的主要社会环境因素进行了分析.将中国农村社区教育作为整个农村社会母系统的一个子系统,研究农村社区教育与农村社会环境的辨证关系,把握社区发展与社区教育发展之间的内在联系.具体从农村社会经济、政治制度、科学技术、人口以及农村教育现状等几个方面进行论述,内容包括：①农村社会经济发展对农村社区教育产生和形成的正面影响,现存的农村社会经济问题及其对农村社区教育带来的挑战；②村民自治为农村社区教育提供了良好环境,农村社区合作经济组织以及合作经济在农村社区教育发展中的作用；③科学技术在农业生产中的应用对农村社区教育的促进,以及未来农村科技革命对农村社区教育的迫切需要；④农村人口思想观念的变革对农村社区教育的积极意义,以及农村人口素质相对落后的现状对农村社区教育的特殊需求与迫切性.⑤农村教育体制改革对农村社区教育发展的推动作用,农村教育自身存在的问题及其对农村社区教育的发展所带来的机遇与挑战等.中国农村社区教育研究 第四章:对中国农村社区教育发展现状及存在问题进行了比较全面的分析.首先,阐述了农村教育理念的变革、现代农村社区教育思想的发展以及农村社区教育的兴起与发展,其次,从教育目标与内容、类型与特点、组织机构与管理保障等方面,对目前农村社区教育的发展现状进行了比较全面的分析,同时分析了农村社区教育的区域差异及基本经验,最后,指出了农村社区教育面临的问题,并对农村社区教育发展走向进行了分析. 第五章:提出了适宜于不同经济发展地区的农村社区教育模式.首先分析了国外社区教育模式及其对我国的启示,其次,分析了构建中国农村社区教育模式的原则与基本构成要素,再次,对中国经济发展区域进行了划分,对我国已有农村社区教育模式进行了分析,最后,提出了不同经济类型地区的农村社区教育模式,包括经济发达地区的全面教育型模式、农村社区学院、网络型教育模式:经济较发达地区的乡镇企业型模式、乡(镇)成人校为中心的模式,经济欠发达地区的行政地域型模式、城乡结合型模式、双向互动型模式:经济落后地区的学校中心型模式、以可持续内容为主的模式等农村社区教育模式. 第六章:提出实施农村社区教育的策略.从农村社区教育系统完善、外部环境优化、总体运作程式、农村社区教育评价等方面,提出了如何实施农村社区教育的策略与建议,包括农村社区教育评价指标体系与评价方法的建立、总体运作的层次性与系统性、区域差异的梯度式推进,农村社区教育管理体制的完善、教育内容和形式的改进、社区教育队伍的稳定,以及强化农村社区教育意识、合理利用农村社区教育教育资源、发挥城市社区教育的辐射作用等策略. 农村社区教育是一种新的教育体制和教育社会化的模式,在我国,农村社区教育还处于起步阶段,农村社区教育的研究也刚刚开始.本文对农村社区教育的基本理论和中国农村社区教育的实践进行了研究,在理论体系、研究思路、农村社区教育模式的构建方法等方面做了一些探索工作,构建的中国不同经济类型区农村社区教育模式,为我国农村社区教育发展和理论研究提供了一种新的思路,从而丰富了我国农村社区教育理论体系,对相关研究具有参考和借鉴价值.该文是电大幼儿教育论文范文,为你的写作提供相关参考.
电大幼儿教育引用文献:
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