《读懂古诗，提升语文核心素养》
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摘 要：本文充分挖掘古诗中的资源,从语言的运用,思维的发展、审美的鉴赏、文化的传承四个维度培养学生感悟,鉴赏,思维,欣赏,想象能力,从而提高学生语文核心素养.
关键词：古诗;提升;语文素养
诗歌作为我国流传至今的语言文化瑰宝,在初中语文阅读教学中所占有的篇幅比重较大,是初中语文教学中作为语文教师不可忽视的教学内容之一,占有重要的地位,是语文教学中的重要环节.从诗歌本身来说,诗歌往往具有深刻的内涵,丰富的象征意义,词语的含蓄包容美等等,这些方面对于初中生来说过于抽象,难以理解.《登幽州台歌》是唐代诗人陈子昂的作品.这是一首吊古伤今的生命悲歌,从中可以看出诗人孤独遗世、独立苍茫的落寞情怀.此诗通过描写登楼远眺,凭今吊古所引起的无限感慨,抒发了诗人抑郁已久的悲愤之情,深刻地揭示了封建社会中那些怀才不遇的知识分子遭受压抑的境遇,表达了他们在理想破灭时孤寂郁闷的心情,具有深刻的典型社会意义.本课的授课对象是七年级下册的学生,经过小学和初一上册的积累已经掌握了一定的古诗以及赏析技能,估计在之前的学习中也已经接触过这首诗的部分诗句,那么我们需要进行一定的深入教学.本诗主要是书写作者怀才不遇的苦闷之情,这个阶段的学生,因为年龄还小,经历缺失所以很难体会作者的情感,所以需要一定的前景引入,补充作者的生平,同时需要采用生动的方式,使情感更加外显,使学生能感受到.本首诗篇幅较短,所以知识点不是很多,主要是让学生熟读并理解作者的思想感情,并讲一讲的见解,其教学的重点是：有感情地朗读诗歌,感受诗歌的节奏和韵律,体会诗人表达的情感,理解诗歌中所蕴含的哲理.背诵默写古诗词,并引导学以致用.教学重难点是有感情地朗读古诗,体会诗人怀才不遇,壮志难酬的情感.构建主义学习观认为：“学习过程是一个学习者自主建构知识意义的过程,学习者对知识的学习不是无条件地全盘接受,而是在一定的情境中,在自己已有经验、信念的基础上,借助他人（教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资源,自主选择学习策略,进行建构性学习”语文核心素养主要反映了语文学科的育人方向和功能,它是学生在学习语文的过程中所培养的必备品质和关键能力.语文核心素养主要体现在语言能力（语言、思维）和人文修养（审美、文化修养）方面.本次课堂上就是充分挖掘古诗中的资源,从语言的运用,思维的发展、审美的鉴赏、文化的传承四个维度培养学生感悟,鉴赏,思维,欣赏,想象能力,从而提高学生语文核心素养.
一、 以读为本,培养感悟能力
2011版《语文课程标准》对于朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求.根据阶段目标,各学段可以有所侧重.评价学生的朗读,可从语音、语调和语气等方面进行综合考察.”课堂中对字音怆然和涕下进行了重点读音强调,是朗读读准字音的要求.学习古诗,首先是朗读教学,朗读作为我国传统的语文教学方式,既是初中语文教学中必不可少的教学方法,也是学生在学习语文中必须要掌握的基本技能,尊重学生的朗读的感悟,注意对学生的朗读能力进行多角度多层次的评价,多鼓励学生出声朗读,要读出自己最真挚的真情,读出自己最个性的品质,在朗读实践中积累实践的经验,增强语言的独特的感悟能力.《登幽州台歌》以朗读贯穿教学的整个过程,借助朗读让学生主动的构建自己的知识体系,在反复的朗读中通过自己的思考,对诗歌主旨和意向进行再加工,达到与诗人的认知和思想相融合的境界,从而走进作者,读出自己的体悟.
二、 品读字词,培养鉴赏能力
古诗的选字用词,字字珠玑,是诗人锤炼语言的结晶,无不折射着诗人的智慧.正如贾岛在《题诗后》里所说的那样“两句三年得,一吟双泪流”.在课堂教学中,教师挖细这些训练点,引导学生赏析字词,如“前”“后”“念”“悠悠”“独”“怆然”“涕下”体会古诗中遣词造句的精妙,提高学生的语文素养.对于诗歌本身来说,抓住诗歌的意象,踏入诗歌意境,则是研究和分析作品内涵的一个行之有效的方法.这样的教学,不仅使学生品味了诗中含义深刻的字词,更能在反复推敲中,培养鉴赏能力,引导学生展开想象,进入诗的意境,不断提升学生的语言感悟表达能力.
三、 知人论世,培养思维能力
“知人论世”是阅读古诗应掌握的一个重要方法,只有掌握了这个方法,才能历史地、全面地、实事求是地评价作家及作品.读有些诗须了解该诗的写作缘起,比如在《登幽州台歌》里陈子昂进谏被贬谪的经历和多次独自登上幽州台的现实,再读诗歌,能够体会出作者更为复杂的情感,怀才不遇的诗人,面对辽阔的山河,前思古人,后念来者,独立于悠悠天地间,壮志难酬,有着明君不在的悲哀,后世不见的遗憾,怀才不遇的苦闷,天地苍茫的孤独,时不我待的惆怅,宇宙无穷与人生有限的浩叹.知人论世才不至于对诗人有片面的理解,“知人论世”对于古诗文教学和文学作品欣赏,对于更深刻、更透彻的全面了解作家的创作本意和思想情感有着极其重要的作用,是必不可少的一种阅读古诗的方法,通过知人论世,让学生再联系作品分析,走进作者,读懂作者,能够培养了学生的思维理解能力.
四、 拓展阅读,培养欣赏能力
对于学生来说,古诗教学,是可以通过一个诗人的不同题材作品,或不同诗人的相同题材作品,进行适当的拓展延伸通过《登幽州台歌》的学习之后,对阅读古诗的把握重点字词和知人论世两种方法有了了解,但是能否学以致用,需要通过拓展阅读,培养学生的鉴赏的能力,《燕昭王》是陈子昂同一时期写的诗,通过学生重点字词和知人论世的把握“遥望”“尽”“已”“安在”这些重点字词可以读懂作者对明君的渴望,希望得以重用.在拓展阅读和欣赏中,培养对古诗的鉴赏和感悟能力.
五、 創设情境,培养想象能力
古诗,语言凝练,意境深远,诗中的许多留白之处,更是给人们留下了充分的想象空间.在古诗教学中,教师如果能恰当的抓住这种留白,引导学生展开想象,进行适度的拓展延伸,设计一些写话练习,也不失为一种对学生进行语言文字训练的好方法,从而达到既学古诗,又进行写话训练的效果,提高学生语言表达的能力.总之,古诗是一种体裁,但它更是一种教材.只要教师能紧扣新课标精神和学生实际,认真解读文本,充分挖掘古诗中的资源,进行形式多样的语言文字训练,实现多方面培养学生能力的目标,从而提高学生的语文综合素养.以核心素养为立足点,来探究古诗词课堂教学,创建高效古诗词课堂,能够为培养学生的语文核心素养提供了更好的落脚点.
参考文献：
[1]李浩.建构性语文学习环境建设初探[D].济南：山东师范大学,2005.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社,2011：29.
作者简介：
谢玲莉,重庆市,重庆市朝阳中学.
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核心素养和升学考试引用文献:
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