《寓言教学中的方法论》
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“语文教材无非是个例子”的话烂熟于胸,不管是顺水推舟,还是授人以渔,关注“方法的习得”是我们的语文课堂的根本目标.在寓言教学中,“方法论”更是绕不开的话题,我通过两个教学片段,谈谈自己的思考.
【片段一】
师：第一次劝说,心情会怎样呢?
生：很担心吧,因为是大王生病了.
师：那你用担心的语气读他的话.
生：大王,“据我看来,您皮肤上有点儿小病.要是不治,恐怕会向体内发展”.
师：蔡桓公的反应呢?
生：不高兴.（师板书）
师：假如你是蔡桓公,会怎么说呢?
生：“我的身体很好,什么病也没有.” “这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病.医治没有病的人,才能显示自己的医术高明！”
师：面对这样一个不相信自己有病的蔡桓公,十几天后,扁鹊又来了,如果你是他,心情会如何?
生：会更着急,因为蔡桓公的病由皮肤发展到皮肉之间了.
师：假如你是扁鹊,你会怎么说?
生：“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深.”
师：蔡桓公的反应呢?
生：很不高兴.（师板书）
师：怎么说的?
生：没说什么.
师：嘴上没说,心里一定在嘀咕.如果是你,会嘀咕些什么?
生：这扁鹊,真是烦人.（大笑）
师：富于想象地说一说.
生：（语气夸张地）这个讨厌的扁鹊,真让我没面子.（哄笑）
【片段二】
师：看来他不仅是医术高明.
生：他医德也很高尚.
师：这样一个医术高明、医德也很高尚的人就在身边,蔡桓公还是死了,为什么呢?
生：蔡桓公不听劝告;他太固执了;他不听取别人的意见.
师：那你从他身上受到了什么启发?
生：我觉得不要太固执了.我受到的启发是别人给你提的意见要听,但我觉得听意见的时候也要注意,如果是对的就听,不对的还是不能听.
师：你很理智,但是要明辨对错也并不容易.从扁鹊身上你受到了什么启发?
（生无人举手）
师：比如,后来他逃到秦国去了,为什么?
生：不跑的话要被杀头的.
师：那你受到什么启发了?
生：要机智一点,如果有生命危险还是要先躲一躲.
师：严文井老先生认为,寓言就是魔术师的口袋,只要你够细心,就能从中拿出若干个宝贝.读寓言的时候,每个读者都有自己的看法,得到的启发也各不相同,只要你有收获,你就成功了.
【教学思考】
尊重学生的个体阅读感受是基本前提.对于这样经典的文本,小学四年级的学生应该有自己的“浅”的个性化理解.顯然,在教学中,学生有了自己的收获,教师并没有强行推出本寓言作者要表达的“要防微杜渐、不要讳疾忌医”的意图.在学生理解还达不到的时候,抛出太生涩的词语就已然理解不了,要弄懂其中的意思就更是难上加难.但如果经过对人物形象更深入的理解,学生也不难理解作者的写作意图,这才是真正的学生与文本的深层次的对话,而不是由教师来“转达”作者、编者要对学生说的话.
学法的指导是核心内容.从揣摩人物的内心到分角色读,再到最后从人物身上受到启发,都在围绕“人物”进行学习.经过反复的无声渗透之后,学生轻松总结出学法,水到渠成.
（作者单位：湖北恩施州清江外国语学校）
责任编辑 张 艳
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