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高中物理和核心素养论文范文

摘要：随着新课改的深入,高中物理逐渐从知识教学转向素养培养上来,更加注重学生的学习质量和能力发展.高中物理作为高中阶段的一门重要科目,在高考中占据着非常重要的地位,但是由于高中物理抽象性强、知识点繁杂,常常给学生带来不小的学习压力.情境教学法作为降低学生理解难度,促进学生思维发展的有效教学手段,在高中物理教学中应用日益广泛.本文从核心素养下高中物理情境教学的实施策略角度展开论述.

关键词：核心素养;高中物理;情景教学

所谓情境教学法是指在教学过程中老师有目的的引入或创设出具有情绪色彩、生动形象的场景,从而引起学生的态度体验和情感意识,使学生在情境中更容易理解知识内容,促进了学生的思维能力发展和学习效率的提升.

一、高中物理开展情境教学的意义

高中生的思维和认识能力倾向于形象思维,对于直观、形象的事物能够理解并掌握,但是高中物理是一门抽象性很强的思维学科,学生难以用形象思维来理解并掌握相关知识内容,导致高中物理给学生留下了晦涩难懂的印象.在高中物理教育中采用情景教学法是帮助学生化抽象为具体,在情境中结合生活经验和所学知识来利用直观性、形象化的思维对知识内容展开深层次的探究,既能够加深对知识内容理解,降低了学生的理解难度,促进学生积极主动的展开思考和探究,同时也大大提高了课堂教学效率,提升了学生的思维能力.

二、核心素养下高中物理情境教学的实施策略

高中物理核心素养包含了物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等四方面能力,需要老师在情境教学过程中有意识地进行渗透和培养.

1.利用生活情境培养物理观念

所谓物理观念是指学生通过物理学习能够从物理视角对物质、运动与相互作用、能量等具有科学的认知,使物理概念和物理规律得到提炼和升华.物理知识与生活息息相关,为了降低学生的理解难度,有效激发起学生的学习兴趣和热情,老师可以结合教学内容引入生活素材为学生创设生动的生活情境,使学生在情境中结合自身的生活经验展开知识的思考和探究.

比如学习“能量守恒定律和能源”这课时,老师可以创设生活情境来引导学生对“能量变化具有方向性”进行理解和掌握.在草地上滚动着的足球慢慢地速度减慢最终静止下来,这个运动过程中能量转化关系怎样?足球能不能自己主动从静止开始运动?在生活情境中学生结合生活经验和所学知识得出足球由于机械能的减少逐渐并转化为内能所以足球逐渐静止,但是内能却不能自发转化为机械能,所以足球无法自己主动从静止状态改变为运动状态.

2.实验情境培养实验探究能力

实验探究能力是指学生通过提出问题形成猜想和价值,获取处理信息并利用实验的方法进行探究,对探究过程和结果进行交流、评估和反思的能力.高中物理是一门以实验为基础的自然学科,实验教学是高中物理的重要组成部分,老师可以为学生创设实验情境来培养学生的实验探究素养.

比如学习“平抛运动”这课时,老师可以借助物理实验来为学生进行实验情境导入,引导学生结合演示实验来对平抛运动的特点和规律进行探索.老师为学生展示了电磁控制打击的物理实验,电磁控制的玩具,控制电路通断的两根金属丝搭在口处当带有铁的玩具被吸在电磁铁上,口与玩具处于同一个水平面时口发射断开金属丝,与吸在电磁铁上的玩具同时掉落而且击中玩具.实验情境充分激发起学生的好奇心和求知欲,进而围绕實验过程探究实验原理以及其中的运动规律,实现了学生实验探究素养的提高.

3.历史情境提升科学态度与责任

高中物理教学中运用物理学发展史来创设教学情境也是较常用的情境教学方法,比如学习“伽利略对自由落体运动的研究”这课时,老师可以借助物理学史中伽利略和亚里士多德的生平和主要经历,学习科学家对知识敢于质疑的勇气和对科学研究地执著,从而树立起坚持真理、勇于创新、事实就是的科学态度,认识到用知识来促进社会发展的社会责任.

4.模拟情境中树立起科学思维

所谓科学思维是指学生能够从物理学角度对客观事物的本质属性、内在规律、相互关系拥有科学的认识,是基于经验事实建构理想模型的抽象概况过程,能够利用事实证据和科学推理来对不同观点和结论进行质疑、批判并出创造性见解的能力.在高中物理教学中为了使学生更高效的理解和掌握知识内容,老师可以借助信息技术手段来为学生进行模拟实验,重现科学家进行推导和实验探究的过程,从而使学生化抽象为具象,并潜移默化中形成科学思维.比如学习“牛顿第一定律”时,老师可以运用信息技术为学生制作动画视频模拟不同科学家的推理过程,使学生直观地了解到伽利略、笛卡尔、牛顿等科学家推理过程及区别,在生动有趣的模拟情境中学生理解起来更简单、高效,取得了事半功倍的教学效果,同时也强化了学生的科学意识,树立起科学思维.