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王 玏 （安徽大学艺术与传媒学院音乐舞蹈系 230000）
摘 要：将“安徽地方音乐”引入到高校音乐教学中,是安徽地方高校音乐专业重要的办学特色之一,利用安徽丰富的地方音乐资源加以搜集、拓展、整合开设《安徽地方音乐》课程对发展与传承地方音乐起着重要作用,但在实际课堂教学过程中存在的诸如教学内容单一、学生学习兴趣不高、教师授课方式局限以及课程评价守旧等问题,以安徽大学艺术与传媒学院《安徽地方音乐》课程的教学为例,针对上述问题在课堂教学模式上提出对策.
关键词：安徽地方音乐；课程；教学模式； 安徽大学；艺术与传媒学院
一、安徽地方音乐课程教学现状
《安徽地方音乐》课程,是安徽省属高校音乐教育专业在《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》（教育部教体艺[2004]12号文件颁布实施）的指导下,己经开设和应该开设的地方和学校课程,让学生在具体接触到安徽地方传统音乐的内容的同时对于扩充起知识面,对安徽地方音乐的传承都起到了一定推动作用.
笔者通过网络搜索1及访问部分院校教师及学生了解到,安徽省有20所高等高职院校开设了音乐专业（其中包括音乐学师范与音乐表演）,其中开设安徽地方音乐相关课程的有8所,尽管利用安徽丰富的地方音乐资源加以搜集、拓展、整合开设《安徽地方音乐》课程对发展与传承地方音乐起着重要作用.《安徽地方音乐》课程的普及程度不高.实际课堂教学过程中存在诸如教学内容单一、学生学习兴趣不高、教师授课方式局限以及课程评价守旧等问题,使得《安徽地方音乐》课程的教学成果不近理想.
1 学生学习兴趣缺乏
安徽地方院校的音乐专业学生以安徽籍学生为主要群体,通过课堂反馈及课后与学生沟通过程中了解到,他们对于安徽地方传统音乐喜爱程度一般.大部分学生认为地方音乐“土”,这是由对地方民间音乐鉴赏力所决定的,与此同时传统的讲授教学模式也让学生对于安徽地方音乐兴趣的挖掘失去主动权,大部分学生在学期末评价中提出对田野采风、专题讲座以及观摩演出等授课方式感兴趣.
2 教学课程内容单一
安徽有着丰富的地方传统音乐资源,但《安徽地方音乐》课程的实际教学过程中,仍然主要以民间歌曲的学唱为主,因为民间歌曲相较于戏曲、曲艺这类结构宏大、唱腔难度高等传统音乐而言实际操作性比较高,正是因为在实际的教学过程中经常回避传统戏曲、曲艺、宗教音乐等传统音乐,使得这些极其富有地方历史、民俗文化内涵的音乐形式不容易被学生所了解,一是泛泛而谈不够深入,二是内容单一未免枯燥,因此地方音乐课程的教学内容不免单一
3 教师教学方式局限
在《安徽地方音乐》课程的教学过程中,通常会依托于传统民族民间音乐的教学法,让学生偏重于记忆性学习和浅层次的理解,学生被动地接受教师的知识输入.教学方式是通过教师的集中讲授,学生快速接受教师信息,教师根据自身预想设计教学.笔者在《安徽地方音乐》课程的教学前期就是采用此种接受型教学模式,这个教学过程具体,包括课堂导入、新课讲解、巩固提高、课堂小结四个部分.但是在实际的教学过程中发现此种教学方式不能体现学生的主动性和创新性,缺少师生间的互动与学生自主学习的内驱力.
二、《安徽地方音乐》课程教学模式的对策
课堂教学过程中最难做到的就是理论与实践的平衡,既避免让学生觉得枯燥乏味的纯理论,又要不同于纯表演唱课堂,力求学生能在学习过程中既感受到安徽地方音乐的魅力又能学到理论研究方法.因此在选择教学内容与课堂教学模式以及教学评价都应当做到理论与实践的平衡.
1 地方音乐教学内容的拓展与整合
教学内容是安徽地方音乐课程教学的基础,在关注极具代表性的传统音乐形式的同时更应该广泛且深入地拓展教学内容,安徽地方音乐课程教学内容主要涉及当地的传统音乐形式,从民间歌曲、歌舞到民间器乐,从戏曲到曲艺,宗教音乐到文人音乐,以这些音乐的本体作为主体授课内容时不能紧紧拘泥于音乐本体.比如安徽地方传统音乐应包括历史、地理、经济、文化、民俗等多方面的背景.安徽地方音乐主要作为中国传统音乐或中国民族民间音乐这类主干课程的补充与延伸,重在让学生了解安徽地方传统音乐生存的环境、音乐流变历史、音乐与当地文化的关系等内容,认识中国传统音乐文化的价值,现存的中国传统音乐文化保护、传承与发展等问题.2
2 课堂教学模式的探索与创新
在实施安徽地方音乐课程教学过程中,努力丰富教学手段,采用多样化、多层次的教学模式：首先是课堂教学与课外实践相结合,如组建对安徽地方音乐感兴趣的学习小组等；其次民族民间音乐方向课程与技术课程相结合,如声乐教学与地方民歌和戏曲演唱结合、民乐演奏教学体现安徽本土器乐内容等；最后专题讲座与现场演示相结合
研究性学习是指在教学过程中创设一种类似研究的情境和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力的一种学习方式.它为学生构建一种开放的学习环境,提供多渠道获取知识的途径,鼓励学生充分发挥其想像力和创造力,将学到的知识加以综合和应用于实践.3教师以小课题研究或项目设计为切入点,创设一种类似研究的情境或途径,教师的引导以及合理的归纳与总结,将散的知识点与隐含的方法结合4.如何将这种学习方式应用于音乐课程的教学中?仍以《安徽地方音乐》中《五河民歌》课为例,对其课程准备、课程实施做实践模拟.
结语
《安徽地方音乐》课程浓缩了安徽历史和地域风情,同时又是大多数的本地学生比较熟悉的文化种类,采用研究性学习的方式学习地方音乐,可以使学生在自主探究的过程中,收集与聆听大量音响资料后分析作品,提高音乐的欣赏和鉴别能力,形成对地方优秀音乐作品的尊重和热爱,进而达到全而发展和提高自身学习能力的作用.安徽地方音乐教学与研究性学习结合,让学生了解到社会音乐生活的丰富性,掌握了获取音乐资料和欣赏自己家乡音乐种类的手段和方法,对丰富共阅历,激发其学习音乐的兴趣,逐步建立起对本地音乐的终身兴趣具有积极的意义,“让每一个学生都会唱自己家乡的歌.”5
注释：
1.http://www.gx211.com/gxmd/gx-ah.html中国校友之窗http://jiaoyu.baidu.com/college/allprovinceId等于9&,zt等于ps 国内院校库
2 李俊.高校地方音乐课程教学方法探索与实践[J]. 台州学院学报,2010 （3）；34
3 郭声健等.音乐教育新概念[M] .长沙：湖南文艺出版社,2007.；104
4.黄雅,张馥娟. 研究性学习在地方音乐教学中的运用[J]. 出国与就业（就业版）,2011（2）. 42.
5 谢嘉幸. 让每一个学生都会唱自己家乡的歌[J]. 中国音乐,2000（1）:35-39.
参考文献：
[1]袁静芳.中国传统音乐概论[M].上海：上海音乐出版社,2000.
[2]郭声健等.音乐教育新概念[M].长沙：湖南文艺出版社,2007.
[3]杨传中. 地方民间音乐在高校教学中的传承——以安徽四所高校为例[D].南京艺术学院, 2011（3）：110-113.
[4]李城,张建华.安徽地方音乐在高校艺术教育中的实践认知[J].中国音乐教育,2009（5）：35-37.
[5]李俊. 高校地方音乐课程教学方法探索与实践[J]. 台州学院学报, 2010 （3）:34
[6]杨传中.浅谈《安徽地方音乐》课程的教学[J]. 淮南师范学院学报.（3）：110-113.
[7]黄雅,张馥娟.研究性学习在地方音乐教学中的运用[J].出国与就业（就业版）,2011（2）.42.
[8]史一丰.“徽州地方音乐”课程的教学与实践研究—以黄山学院为例[J].云南艺术学院学报, 2014（2）:75-78.
[9]童佩玉,陈自勤. 安徽民歌在安徽高师音乐教育中传承方式的思考[J].安徽文学（下半月）,2015.（2）:34
总结：该文是关于《安徽地方音乐》论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
安徽有什么好玩的地方引用文献:
[1] 安徽大学自考论文提纲格式模板 安徽大学自考论文框架怎么写
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