简介:关于教师培训方面的论文题目、论文提纲、教师培训论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
教师素养,是教师必备的基本要求,很多地方在招收教师时笔试部分包含通识和学科能力测试,面试往往也主要考核这两方面.高中数学教师的学科素养不仅仅包含广义上的教师基本素质要求,还应有所任教学科的素养.高中数学教师的学科素养不是固定的,应该是一个生命系统,需要不断成长,不断提升,笔者觉得当前提升高中数学教师学科素养的策略有以下几个方面.
一、教育行政主管部门和学校应巧妙安排,多途径提升教师学科素养
时下,我们不难见到多地教育行政主管部门均安排适当的时间,比较常见的是充分利用寒暑假组织教师参加各种层次和形式的培训.但我们发现教师对此类培训不是很感兴趣,甚至很排斥,其原因是培训的方式比较单一、内容陈旧,教师自身觉得没有意义,参与的积极性就会大打折扣,培训效果可想而知.笔者觉得在组织培训时应该更多地倾听教师的声音,掌握他们的需求,对大多数和极少数问题均有所体现,选择的培训方式也应该多元化,更好地体现互动性.
近年来笔者所在的教育行政主管部门对教师的暑期培训安排非常科学合理,教师按照学科被分成若干培训班,针对骨干教师面对面实训,更多的主要在网上进行,由教研员任班长,以学科为单位组织各种业务培训.培训者在培训前首先填写培训调查问卷,主要了解培训需求,班长组织大家在集中的一周内及时参与听课、积极撰写教学反思和典型课例教案等,在论坛发帖将自己的所得和大家分享,为每位组员的表现打分.最后从培训考勤、互动积极度、培训反思质量等方面综合评选出优秀学员.教师可以利用自己的空闲时间参加培训,既不耽误事情,更可以提高培训效率,教师的积极性和参与度会大大得到增强.除了教育局安排的暑期培训,笔者所在的学校还组织了一些校本化的培训,按照教师的选择邀请知名专家来我们学校讲学,使每一位教师可以从更高的高度来反思自己的教育教学.通过备课组组织集体备课活动是笔者所在学校的传统做法,备课组内的每位组员按照次序在集体备课时将自己的思考说出来,大家集体讨论,每周安排数名教师上公开课,全备课组参与课堂教学研究.这种培训形式贯穿学期始终,同时新进校教师和新上一个年级的教师均有老教师传、帮、带,全面提升每一位教师的学科素养.每周的政治学习时间,校长还会安排教师论坛,每次安排一名教师就某一个话题谈自己的反思,有教学的策略,还有班级管理的所得等,校长及时点评,这种极具地方特色的教师培训效果甚佳.
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二、教师自身应主动参与学习,尽自己所能提升自我以适应新时代的需求
其实,每一位有责任心的教师均十分重视自身学科素养的提升.这不仅仅是教育形势的需要,更是教师自身发展的迫切需求.教师自身钻研可以将学到的知识更好地内化,以适应教师自身的特点,高中数学学科目前在高考中的重要性不言而喻,这也更需要教师能够加强研究和学习.笔者每次备课前除了积极参与集体研讨,更会静心研究课程标准和教材,在掌握学情的基础之上设计教学过程,充分考虑到课堂中每一个可能出现的问题,做最好的预案,避免出现卡壳现象.虽然教材相同,但我们面对的学生可能存在差异,即使教学内容大致相同,但新授课和复习课也存在显著差异,笔者总喜欢在备课笔记后面将一节课的闪光点和存在的问题及时记录下来,其实这也是另一种形式的自我提升.
加强自身提升还应该更多地阅读,笔者酷爱读书,一有机会就主动去查阅学校订的《高中生数理化》、《数理化学习》等学科教学方面的报纸杂志,自己也经常购买与教学相关的书籍,在网上下载电子书和视频,及时掌握最新学科动态信息,做好阅读反思笔记.教师还可以充分利用网络强化和同行的交流,如可以通过网络视频教学研讨活动、论文范文群沙龙活动、教育教学论坛等形式将自己的所得和同行们进行交流,更多的碰撞一定会产生耀眼的思维火花.多次的学习和思考后一定会使得教师自我的学科素养得到稳定地提升,但绝不可以就此停止,因为素养的提升是伴随教育要求不断变化的,只有不断以更高的要求提升自我,才能更好地适应新教育背景下的要求.
三、教师要主动改变思路,转变角色,向学生学习
由于教师总喜欢按照传统思维定位自己,其实,若教师能够转变角色,不妨向学生学习.了解他们的需求,倾听他们对教师教学的意见和建议,对部分学生能自行解决的问题安排学生自主讲课,教师给予适当指导.笔者就多次通过这种方式组织课堂教学,很惊喜地发现部分学生在课堂教学中对关键知识点的讲解甚至要比教师巧妙,对部分习题的解法更为独到,这不是教师的能力问题,只是教师囿于思考角度和思维惯性未必能够对重点知识有更加全面、系统的思考.由于高中数学内容要求相对较高,很多学生存在一定程度的厌学情绪,若教师能主动转变角色,多形式地组织课堂教学,向学生学习,学习他们思考问题的方式,走进学生的内心世界,就一定会收获更多的喜悦！
（责任编辑黄晓）
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