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【关键词】幼小教育；双向衔接；学习习惯；身心特点；家庭因素
所谓幼小双向衔接是指幼儿园大班教师的教育教学方法逐步接近小学一年级,小学一年级教师继续重视教学的直观性、趣味性,继续采用儿童喜爱的游戏形式,把学习和游戏结合起来,以减轻儿童在这两个不同的教育过渡期内生理和心理不适应的程度.从学前进入小学,经过两个不同时期,从儿童的身心来看,是从学前期向学龄期发展的过渡时期,因而既存在着连续性又具有阶段性.在此期间,儿童身心会发生一定的质变,掌握不了这一阶段教育的规律性就会出现种种“不衔接”的问题.它广泛地涉及到家庭、教育机构,并直接关系到儿童的健康成长.幼儿教育和小学教育都将为人终身发展定下良好的、全面的基础,所以幼儿园和小学教师越来越认识到幼小衔接工作做得如何,将会直接影响到儿童进入小学后乃至于适应社会后的发展,影响到义务教育的普及和质量的提高.
一、影响幼小双向衔接学习习惯养成的因素
(一)目标层次与认同方式的脱节
幼儿园与小学是两种不同阶段的教育,幼儿园主要是培养幼儿良好的学习习惯和学习情趣,知识层面比较浅,广泛涉及到社会、艺术、健康、语言、科学等各个方面,并无主副课之分；小学教育有明确教学目标和严格的学科划分界线,每门课都有明确细致的教学目标体系和统一的教材、读物,特别以“语言”、“数学”最为重要.同时,每门功课都有一套完整的考核评估体系,可谓是“论文范文有作业,周周有检查,月月有考试,年年有期考”.教学目标体系的改变,也势必影响认同方式的改变,这样幼儿园与小学教育在目标层次和认同方式上也就发生了脱节.
(二)小学与幼儿园在教学方式的脱节
幼儿园的教学方式与小学的教学方式已有很大不同,幼儿园教学活动的总导向是综合教学,即把语言教学等融入音乐、体育、游戏或美术等内容之中,其总的特点是“玩中学、学中玩”,尽显儿童“玩”的天性；小学阶段的教学不同,有太多的学科限制,知识内容加大,探索性成分也多,教学方式也就必须发生改变.
(三)用脑时间长短的脱节
学习是一种脑力活动,脑力活动的长短很大程度上决定着一个人获取知识的多少.对儿童来讲,他们每天的用脑时间都不易过长,特别是幼儿园的小朋友,除了学习知识以为,还要有足够的休息、睡眠、游戏和课间活动时间,因为幼儿的意志控制力是有限的.而进入小学一年级学习的儿童必须打破原有的用脑时间和习惯,因为他们所需的意志控制的活动所占的时间要比大班幼儿多4小时25分钟,而休息的时间少很多,他们必须自觉养成新的用脑时间的习惯,否则就不能适应小学里的生活.
(四)教师角色转变的脱节
在幼儿园里,教师是“阿姨”,是儿童的伙伴,而在小学中教师这一角色已俨然成为高高在上的“严师”形象了,幼儿园教师与小学教师已经有了不同身份立场,同学们对他们的态度和亲近度也有所改变.幼儿教师容易犯“严厉不足,而迁就有余”的毛病,小学教师则常常“过于严厉,难以亲近”,教师角色的转变也给幼小衔接带来很大的不便.
(五)家庭因素方面的脱节
现代化教育的快速发展让家长对学习习惯在促进幼儿全面发展中的作用有了一定的认识,但是部分家长过于追求高学历或者择名校,这种教育观念和行为出现了严重的偏差.他们对孩子的期望过高,急于把孩子从“游戏人”变为“学习人”,注重知识传授和技能技巧的培养,包办代替.家长的教育认识与教育态度不统一,也一定程度上影响了幼儿教育向小学教育的转化.
幼小衔接:情境互动式幼儿数学介绍_03(幼小衔接)
二、促使幼小有效衔接的方法策略
(一)遵循儿童发展的特点,明确衔接任务
儿童的发展既有阶段性的特征,又有连续性的特征,学前儿童与小学生也会表现出不同的特点.幼小衔接是儿童发展连续性规律的表现,它的这些特点同时并存并相互交叉.幼儿的特点开始弱化,小学生的特点变强.要给幼儿确立长远和近期两个教育目标,近期目标为远期目标做准备,为儿童未来的发展打下应具备的全面素质基础,用科学的方法启迪、开发儿童的智力,使儿童锻炼其健康的体魄和良好的学习习惯、积极的求知欲、活泼开朗的性格等.小学的衔接任务是将幼儿园教育成果进一步延伸、开展和深化,把幼儿原有的知识积累、经验和能力在小学以学科为中心的学习得到充分地发挥,进而取得优异的效果.
(二)依据衔接工作的规律,突出衔接原则
1.双向性原则.幼小衔接不能只注重幼儿园教学向小学教学靠拢,或者使小学教学向幼儿园教学靠拢,而是让双方互相靠拢,相互衔接,彼此沟通,双方既要保持各自的独立性和特殊性,又必须相互连接和保持一定的连续性,为幼儿的未来发展奠定基础.
2.全面性原则.全面性是指幼小衔接的内容要包括智、德、体、美、劳等众多方面,从身体、学习、社会性等方面提升幼儿的素质.为了更好地促进学习习惯的衔接,就应该把各方面工作全面展开,要有利于激发学生的学习兴趣和习惯,培养学生的自制力等.
3.渐进性原则.培养儿童的学习能力和习惯不能急于求成,要逐步落实,因此,学习习惯的衔接工作也不是一朝一夕可完成的.把幼儿进入小学前学习方面的素质分解为不同阶段和层次,每一层次的目标和任务在不同阶段的教育中去完成.在幼儿教育整个时期都要把儿童进入小学和今后的成长考虑在培养目标之内,为儿童的全面发展做好准备,特别是在进入小学学习的最后一年,要做一些特殊的准备,如通过绘画、游戏等活动培养儿童写字所需的基本功,熟悉米字格、田字格、四线格等.
(三)从实际出发,找准学习习惯的衔接点
因为孩子们在幼儿园所受的学校教育时间长短、程度不同,所以他们所具备的知识能力和各方面素质也不相同,必须依据他们不同的特点来培养学生的学习习惯.幼儿学习习惯培养的内因是幼儿园学习,这是起决定性因素的,在整个学习习惯培养的链条上向新的阶段发展,是解决衔接问题的关键所在.因此,我们要从教材的编写、课程的设置、教学方法的选择等方面,调动儿童的学习主动性,培养儿童的抽象思维能力,尽量减少或缩小儿童不适应的过程,使之顺利过渡到小学生活.
(四)考虑外界因素对衔接的影响,重视家长工作
幼小衔接并不单单是幼儿园教育和小学教育的事情,更涉及到家庭和社会各方面的因素,尤其是家长方面的因素.儿童的学习习惯、学习能力和社会适应性等的培养都不可能离开家长态度的影响.因此,幼小双方都应重视做好家长工作,可采取普遍式家访,召开家长会,创建家长学校,开展家长开放日活动,让家长观看小学低段教育教学录象等方式来与家长交流沟通,向他们宣传教育方针和正确的衔接措施,帮助家长学习掌握科学而有效的教育方法,使家庭和幼儿园同步对儿童进行衔接教育,保证衔接工作的顺利进行.
(五)将良好习惯的培养细化、具体化
良好学习习惯的养成,是一项长期的持续的工作,它不但作用于课堂学习活动,还贯穿在幼儿一日生活的各个环节中,而且在实践中表明,幼儿学习习惯形成发展的过程是道德认识、道德情感、道德意志与道德行为相互统一发展的过程.
1.注重学习习惯的认识与感受.学习习惯认识是幼儿良好学习习惯养成和发展的基础,是良好学习习惯养成的前提.我们可以有计划、有目的地组织幼儿参观低段小学生的学习活动、少先队活动,并安排小学生代表向幼儿讲述小学中的学习要求等等.
2.强化幼儿学习习惯达成的目标意识,激发习惯养成的情感.让幼儿明白小学生所应达到的目标是什么,以此来促进幼儿自身习惯意识的达成,点燃幼儿学习习惯培养的热情.
3.习惯意志的磨炼,让幼儿学会自制和坚持.习惯意志是良好学习习惯养成的保障,是实现“他律”到“自律”的关键.我们采取“奖励”、“表扬”等方式方法,其中以“偶像标榜法”的影响力最大.例如“凿壁借光”、“雪天求学”等典故中的主人公,正是孩子们心中的目标与崇拜偶像.
(六)加强对幼儿习惯行为的锻炼和强化
1.听说的习惯.听说是学习和运用语言的主要手段,它是获得知识、信息与能力的主要途径.日常生活中,给幼儿创设听说的氛围,让幼儿仔细听完一个故事并能用自己的语言概述出来；尽量采取多种方法让幼儿多听、多说,只有他们“听”、“说”的次数多了,才有可能掌握尽可能多的“听说”的技巧.
2.看的习惯.在看的习惯培养上,幼儿园与小学的基本要求非常相似也容易过渡,只是在阅读上会有很大的差距.教师要指导幼儿看书的方法,比如采取猜谜或讲故事的形式开头,充分地调动幼儿看的积极性,还可以直接利用幼儿用书进行教学,让幼儿以画汉字的方式方法养成看板书、做笔记的习惯.
3.写的习惯.小学阶段“写”的任务大量的增加.我们通过故事的形式让幼儿了解到书写作用,产生书写的兴趣；要耐心纠正幼儿写字时的执笔姿势、坐姿,发现他们有不良书写习惯时要细心,督促他们改正,以免养成不良的写字习惯.
4.做的习惯.实践能力的培养必须从小学低段就开始,学校培养幼儿的良好生活自理习惯,并让他们掌握最为基本的课堂常规,例如,活动过后,让他们自己把积木与玩具收拾起来,按时完成各种任务等；为班上的每一位幼儿制定“最近发展区”,多引导,抓住一切有利时机,激发他们的操作兴趣,使他们体验到成功的快感.
三、结语
幼儿园教育和小学教育都要遵循幼儿的身心特点和学段教育的要求,尊重孩子的年龄特点和发展规律,考虑到孩子的心理需求和发展需要是我们研究的前提.幼儿园与小学要统一思想,在教育观念、教育态度、教育方法、环境设置等方面进行有效的衔接,确保幼儿教育在可持续性发展中的衔接,保证教育的连续性,缩短幼儿从幼儿园到小学的过渡期,使幼儿在幼儿时期就具备一定的学习能力和生活自理能力,以便及早适应小学生活.但要避免幼儿园单方面的向小学靠拢、关注知识的提前储备等错误倾向,为孩子平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件,促进这一阶段孩子的整体和谐发展.幼儿进入小学学习初期阶段,教师要接续幼儿教学的部分教学方式和手段,引导幼儿逐渐过渡到小学教育中来,不能操之过急,挫伤幼儿的积极性.只有做到了幼小教育的双向衔接,适当引导学生由幼儿教育平稳过渡到小学教育,才能促进幼儿健康、快乐地成长.
【参考文献】
[1]朱幕菊.幼儿园与小学衔接的研究报告.中国少年儿童出版社,1995
[2]沈晓彤.做好幼儿园和小学衔接工作之我见.教育评论,1999(03)
[3]耿 薇.美国幼儿的入园过渡：幼儿园和家长可以做些什么.山东教育,2004(Z6)
[4]刘东.对幼小衔接教育的再思考.辽宁教育行政学院学报,2006（01）
（作者单位：广东省广州市荔湾区教育发展研究中心）
总结：这篇幼儿衔接论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
幼小衔接引用文献:
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[2] 幼小衔接论文范文 关于幼小衔接类论文例文2000字
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