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浙江绍兴市柯桥区杨汛桥镇江桃幼儿园 312000
【摘 要】近些年,广大家长对学前教育的重视程度不断提高,但普遍缺乏正确的教育观念和科学的引导,加上应试教育的影响和各种商业性宣传的误导,社会上信息不对称的问题越来越突出,很多家长牺牲了孩子快乐的童年生活,盲目追求“提前教育、”“超前教育,”不仅让幼儿“伤”在了起跑线上,也严重干扰了幼儿园的办园方向和正常的教育教学秩序.在幼儿园与小学进行有效衔接的过程中,一定要以儿童的发展为理论依据,根据儿童发展特有的阶段性和连续性等特点,从幼小衔接目前还不成熟的现实角度出发,将幼小衔接阶段确定在儿童入学之前的半年和入学之后刚开始的半年.幼小衔接不分主次、没有依靠关系,而要根据幼小双方对儿童发展规律采取的正确措施,本文就以上事实进行阐述及解决问题的措施.
【关键词】幼儿园；小学；衔接；问题 ； 有效措施
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、美各方面的协调发展为核心.以幼儿的发展——现实的、全面的、协调的发展和未来的可持续的、终身的发展为出发点与落脚点,其根本目的是在幼儿教育阶段深入地推动素质教育的实施,促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展,通过相应的教育,帮助幼儿园教师和家长了解幼儿发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年.”教育的内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展.然而,有些幼儿园严重忽略这一指导纲要,在体、智、德、美四育中,重视“智”的衔接,特别是近年来,幼儿园对幼儿智力因素极为重视.幼儿园教育中往往忽视体、德、美的衔接,特别是忽视社会适应能力的衔接,在智育中,重视知识,特别是数学、语文知识的衔接,忽视生活能力以及挫折的承受能力等.这样使幼儿缺乏美好的情感和良好的行为习惯,违背教学规律,摧残儿童身心健康发展.
1.幼儿园幼小衔接工作中存在的主要问题
幼儿园管理偏向小学化现象严重,幼小衔接片面化和表面化.
目前,在大多数幼儿园中,发现幼儿园小学化管理非常严重,而且呈加速蔓延之势.尤其幼儿园大班孩子,像小学生一样以学习为主.讲课则一味灌输知识,缺少教具演示、缺少图案色彩、缺少生动的游戏等,由于教学内容背离幼儿的年龄特点,幼儿不能或不甚理解,使孩子体会不到学习的乐趣.许多幼儿园增加小学课程内容,诸如英语、拼音、写字、大量的识字背诵、20以外加减法等教学内容,认为这是在知识上与小学接轨,孩子们学会了这些知识,上小学一年级会轻松些.其实这不是真正的幼小衔接,而是幼儿园教育的小学化,其弊端和隐患应该引起重视.
2.幼小衔接的有效措施
2.1提高幼儿教师专业素质和实践能力,全面提高学前教育质量.
目前,由于很多地方教育发展不完善,教育设施不健全,导致幼师都没有通过专业的幼师资格培训就上岗就业,这种现象尤其在农村较能出现,所以很多幼师的学历水平低,教育方式不科学,甚至工作积极性也不高.基于这种现象,相关的教育部门一定要加强对幼儿教师的培训工作,努力建设一支高素质的幼师师资队伍.切实贯彻落实《指南》的理念和要求,让每一位幼儿教师熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现,使之成为每一个学前教育工作者最基本的专业知识.可以在制定教师培训方案的过程中,采用多样化的措施,例如通过鼓励自学完成教师进修、参加专业的教师资格培训、带动教师进行业务学习等.对于即将上岗的教师要进行严格的审查,对幼小衔接阶段的教师尤要注重,坚决做到培训后再上岗.另外要对年轻教师和男性教师进行着重培养,鼓励他们勇于承担幼小衔接阶段的教学任务.
2.2营造促进幼儿健康成长的良好学习氛围.
在儿童的成长过程中,学前教育工作具有较强的社会性,需要家庭和幼儿园的沟通合作和全社会的支持配合.老师和家长的每一句话、每一个表情、每一个眼神都会给儿童带来积极或消极的情感暗示效果.因此,在教育的过程中,为儿童创造一个良好的成长心理环境是非常重要的.
2.2.1将教师和家长的权威在儿童面前刻意淡化,在与幼儿进行沟通交流时,教师和家长要试着蹲下身体,与儿童保持一个平等的状态,尽量避免出现直接评价的现象.努力和幼儿之间建立一个平等、和谐的友好关系.
2.2.2教师在对儿童进行评价和指正时,要采用正确的方式,正面激励,避免对儿童造成心理上的冲击.家长要学习正确的教育理念和科学的育儿知识,提高幼儿信心和能力,自觉抵制违反幼儿身心发展规律的活动,创设有益于幼儿身心健康发展的良好社会环境.
2.2.3教师和家长应该尽量融合进儿童的小圈子里,建立伙伴关系. 在幼儿园的教学中,教师大多会使用一些唱歌、表演、做游戏等形式来激发孩子们的学习兴趣,能够让幼儿在玩耍中学习到很多知识.
在小学的教学过程中,一年级教师应该遵循儿童的发展规律,尊重他们的好奇心和求知欲,结合小学新课程的标准,为学生开创一个能够发挥主观能动性的教学平台,培养学生正确的学习方式.而且一定要考虑到刚入学儿童还没有彻底脱离以往幼儿园教育模式,因此在教育方式上一定要增加教学趣味性,例如在学习汉语拼音的过程中,一定要抓住学生的学习热情,通过活动和游戏的方式让学生能够在轻轻松松的环境下就学到知识.还可以采取其他教学手段对学生进行教育,例如可以运用多媒体录像、图片放映等,给学生创设一个良好的学习情境.
2.3引导全社会正确地认识幼儿的学习与发展.
由于幼儿园是幼儿学习的一个准备时期,因此不能按照小学的教学方式来进行,而要针对培养孩子的学习兴趣展开教学.在幼小衔接这一过渡阶段,将小学的课程添加到幼儿园教学里,或者是在小学课程里沿用幼儿园课程,这种简单的加减方式是不对的.在大多数幼儿园中,发现幼儿园小学化管理非常严重,而且呈加速蔓延之势.尤其幼儿园大班孩子,像小学生一样以学习为主.讲课则一味灌输知识,缺少教具演示、缺少图案色彩、缺少生动的游戏等,由于教学内容背离幼儿的年龄特点,幼儿不能或不甚理解,使孩子体会不到学习的乐趣.我们要提倡严禁小学一年级以任何理由压缩课程或加快课程进度,坚决铲除催生幼儿园教育“小学化”的土壤.对于刚进入小学一年级的学生来说,教师应该遵循孩子的成长规律,循序渐进,不能直接就让孩子延长学习时间,通过死抄死记硬背的教育方式进行教学工作,这种方法很容易将孩子的学习热情扼杀掉.因此,别给孩子太多的学习压力,急于求成反而会事倍功半,要给孩子营造一个良好的学习环境,让他们能够健康成长.
2.4要加强培养孩子良好的学习习惯.
在常规上的要求,引导幼儿在集体活动时逐渐保持注意的稳定和持久,在游戏中使幼儿获得知识,尽量在活动结束后喝水、上厕所,要求集体活动时能专心听讲积极发言.在幼儿园的最后阶段,在对幼儿听说能力锻炼的同时,更要注重幼儿的情感和个性发展,培养幼儿对学习的积极性和正确的学习习惯等.而对于刚进入一年级的学生,也是养成教育的正式开始时期.注重学生的学习态度,保持卫生清洁,爱护书本,教会学生怎样正确握笔,端正学生的书写坐姿等,并对幼儿进行专门的训练和指导,因为孩子写字习惯的养成是非常重要的,不好的习惯到高年级是很难改的.这些教育内容看起来只是小事,但是凡事从小事做起,防微杜渐,培养孩子正确的学习习惯是他们能够顺利启程的良好保证
2.5注重生活能力的培养,组织家庭和校园共同活动,搭建完善的教学桥梁.
在幼儿教育越来越重视的今天,幼儿入小学之前应做一些适当的准备,这已是小学、幼儿教师和家长的共识.但是如何尽可能的做好这些准备呢?笔者认为幼儿园与小学还有家庭应该共同努力,制定目标,架设一个良好的过渡桥梁.就三者如何共建幼小衔接平台,为幼儿顺利进入小学做好前期的准备,使学校、幼儿园、家庭三方做到无缝连接,形成“三足鼎立”幼小衔接模式.
幼儿园大班应加强生活能力的培养.如：整理书包,管理自己的物品,准时上幼儿园,按时入睡,在自由活动时会结伴玩耍,听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等,使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力,以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础,减少初上小学时丢三拉四的现象逐渐学会管理自己,进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活.要在幼儿园和家庭之间经常举办互动活动,将教育打造成一张无所不在的织网,让家长们在活动中发现孩子的个性特点,看到自己孩子与其他孩子的不同之处,进而让他们端正自己的教学方式,还可以在各种节日的到来之际,幼儿园开展各种各样的活动：例如在“母亲节”,可以让孩子回家对妈妈说“妈妈,我爱你”,通过这种方式拉近孩子与家长之间的关系,让孩子体会到孝顺父母的心情；再比如在“六一”儿童节,幼儿园可以邀请家长与孩子一起进行组织节目,同台演出,与此同时,还可以邀请一年级的教师参加,不仅能让家长和孩子的关系融洽和谐,还能让家长和教师能够进行更多的教学经验沟通.
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幼小衔接工作是促进儿童顺利地实现从幼儿园到小学身心发展特点的交替、转化、升华的发展过程,是儿童身心发展的量变与质变的统一.因此,家、园、校三方要积极配合,持之以恒,共同努力做好幼小衔接工作.让孩子即愿意上学,又喜欢上学,同时还具有一定的克服困难的能力,顺利完成由幼儿到小学的过渡,成为一名优秀的小学生.
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