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【摘 要】九年级数学复习课的教学不仅关系到学生数学知识储备的优化,更关系到学生数学思想和数学素养的提升.因此,利用好信息技术来优化数学教学效果,提升学生应用数学知识的能力,对于学生的综合成长有着显著的影响.本文结合九年级数学复习中的实际情况,借助现代微课教学方法,探究培养学生数学学习主动性、提升学生数学学习能力、强化学生数学学习效果的相关措施,进而为优化九年级数学复习课的教学提供参考.
【关键词】微课；教学有效性；知识应用；最近发展区
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0015-02
作者简介：陈迎春,上海市嘉定区留云中学教师.
微课是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点的重点、难点、疑点或教学环节而开展的精彩教学活动全过程.随着信息技术的广泛应用和微课资源的丰富,微课教学在初中数学教学中的使用越来越被重视.如何在初中九年级数学复习过程中,帮助学生提升学习主动性、构建数学知识体系、掌握数学思想、寻找高效的数学学习方法,成为九年级数学教学的重要任务.教师如果能够在现有的教学基础上,积极探索微课教学的有效措施,进而借助现代教学方法提升九年级数学教学的有效性,实现九年级数学的优化教学就能得到切实的保障.
一、九年级数学复习的现状分析
笔者结合实际教学经验,对九年级数学复习教学现状以及学生的学习状况进行梳理分析,进而探究学生的“最近发展区”,以教学情况与学生数学学习状况为依据,寻找微课教学有效应用的切入点,为探究微课教学在九年级数学复习中的有效应用提供参考.
(一)以教促学不够优化,灌输为主的复习方式限制了学生学习主动性的发挥
通过初中数学的学习,大多数学生都建立了良好的数学知识储备,对于数学课程的学习与复习、对于数学知识的探究与应用都有自己的想法,他们能够借助教师的帮助将自己的学习方法应用于复习过程中.但在九年级数学的复习课中,教师往往根据课程标准和《数学学科基本要求》为基准,以自己的复习计划为中心,制定大量的复习教学任务,不断向学生灌输所需要复习的数学知识,使得学生数学学习的求知欲与主动性受到了阻碍,个性化数学学习以及知识应用能力的提升无法达到最优化水平.
(二)以点带面不够深化,单一知识的复习方式限制了学生知识体系的构建
九年级数学复习不仅要高效率的完成学习任务,更要将之前储备的知识带动起来,构建数学知识的整体框架,提升总体把握数学知识的能力.而现阶段,在任务化教学的影响下,九年级数学复习课的内容往往只根据复习计划单一地讲述知识点,整个教学的内容非常的庞杂,缺乏一定的条理性和科学性,学生很难根据自己的数学知识储备对数学知识进行梳理和归类,对于分类讨论、化归、数形结合等数学思想更是体会不深.
(三)以学变教不够多样,枯燥训练的复习方式限制了学生“最近发展区”的发展
在九年级数学复习的过程中,教师往往要通过大量重复的模拟训练来达到巩固知识的目的,对于模拟练习的反馈,仅限于课堂中的分析和讲解,缺乏与学生的交流,对学生实际的学习状况,以及在模拟训练过程中的障碍和需求掌握不好,不能够有效的根据学生的“最近发展区”适时改变教学策略和方式,实现学生在现有水平上的跨越发展.
二、微课在九年级数学复习中的应用教学
在传统的九年级数学复习的教学模式和教学环境下,学生的学习主动性得不到有效的发挥,学生的学习能力得不到有效的提升,学生的学习潜力不能很好地被激发出来.而在微课教学的新模式下,教师不仅可以重复地、有选择地使用微课资源来强化学生对于知识的重复理解与记忆,构建知识框架,还可以借助微课视频与学生进行课堂内外的交流,异步指导学生的数学学习.因此本文以现有复习教学实际为依据,在本节探究微课教学在九年级数学复习教学中的有效应用.
(一)借助微课进行知识模块重整,帮助学生建立数学知识结构
微课具备灵活性、动态化、重复利用等优点,在九年级数学复习的过程中,教师可以根据整个初中数学知识的体系来整理或制作微课资源,并根据学生的学习需求以及反馈回来的对于知识体系的把握情况,对微课教学资源进行筛选处理,进而实现纵横联系,将各个阶段的数学知识串联起来,将相关数学知识结合起来,帮助学生建立起数学知识的基本结构.通过微课资源的使用,传统枯燥的初中数学内容变得生动起来,学生一方面可以借助微课资源的分布情况,从总体上把握整个初中数学的知识结构；另一方面可以根据微课教学资源中教师的授课内容,重复或者有选择地进行数学知识的重点理解与记忆,进而每一位学生对于数学知识结构的把握得到优化,其个人数学复习的个性化需求得到满足.
例如,在分式方程复习时,笔者将七年级教材中“可化为一元一次方程的分式方程”与八年级教学中“可化为一元二次方程的分式方程”以及“分式方程的应用”重新整合归类,形成知识结构图,并在教学环节中融入微课资源进行强化与训练.如右图所示,在实际问题到数学问题转化的过程中,借助微课视频对应用题进行分析,并在讲解中适度暂停,让学生运用自己的知识储备进行思考.在解分式方程的过程中,调用微课视频为例题板演,让学生重新回顾基础知识,提升知识的应用效率,在最初的知识应用视频中校验学生的解题效果.通过整个知识结构体系的构建以及微课视频资源的串联,九年级数学分式方程的复习变得更加生动丰富,学生对于基础知识的掌握以及基础知识结构体系得到了优化.
(二)依托微课优化教学联动模式,帮助学生寻求数学学习途径
头脑不是一个要填满的容器,而是一个需要点燃的火把.教学不单是给予学生种种知识,应是给予种种思维的自由.因此,在微课教学的帮助下,教师与学生可以从传统的复习课堂中解放出来.在微课教学的复习课上,教师可以随时进行动态的资源的重复使用,并与学生互动交流.学生在实际的数学复习中既可以就某一重点知识进行重复的学习,还可以利用教师在微课资源帮助下获得的“自由教学”时间来进行知识的探究.在教与学的联动下,学生对相关的知识点、知识点的学习方法、习题的解题方式等,根据自己所需进行深入的学习,使得自己“最近发展区”得到发展,构建最为有效的学习方法与途径.
如在分析2015年上海初中毕业统一学业考试数学试卷第25题第3小题时,涉及几何中的动点问题,较为抽象,很多学生不能直观地感悟动点或图形的变化.笔者依托几何画板,制作了当点P、点Q在满足DQ等于OP的情况下动态变化过程中△OPE的形状变化演示讲解视频,在课堂中指导学生分成学习小组观看视频,共同讨论和探究动点变化的规律、呈现的形式和体现的数学思想.学生通过在对教学视频的暂停、回放、论文范文等微课视频自主学习模式中,直观地感悟生动的图形变化路径,从中分解基本图形,总结规律方法,归纳数学思想.
小学生数学报:三年级数学学生讲解1 8067
(三)利用微课实现基础知识延伸,帮助学生构建数学思想模型
在教学联动的学习模式下,教师能够准确地确定学生的“最近发展区”,进而在这一基础上进行再次强化,以发挥学生数学学习的潜力,实现学生在初中数学学习上的飞跃.而利用微课来构建数学思想模型,是实现数学学习飞跃的极为重要的手段.
拉普拉斯说：“在数学中,我们发现真理的主要工具是归纳和模拟.”因此,在数学复习课中,教师可以根据学生实际情况,有选择地通过微课进行重点讲解、动态训练、专题研讨等,在双基的落实过程中逐步渗透和体现数学思想.如根据班级的错题情况,就某一单元的数学复习进行重复观看,并让学生总结这一单元学习的小技巧；或者根据学生学习的实际状况,通过微课资源中的复习题,让学生进行现场训练,强化学生对于解题思路和解题技巧的把握程度；或者在专题复习中,将不同的数学思想通过微课的形式呈现,让学生自主学习,小组交流等.在微课的有效利用下,一方面,学生数学知识方面的短板得到弥补,另一方面,通过强化训练和重复体会,学生对于知识的应用和解题的思路等愈发清晰,数学思想模型逐步在学生的脑中构建起来,并通过微课的动态训练不断强化,整个数学知识的应用在思想模型的帮助下得到了良好的推动.
三、结束语
微课教学是传统教学的转型和升华,在九年级数学复习教学过程中有效应用微课,如结合各个环节知识的流程图使用微课教学指导,借助微课探究的小组自主学习,利用动态图形演示的重复利用、错题纠正和微课训练、数学思想模型构建视频讲解等,不仅可以把教师从满堂灌、重复练的复习模式中解放出来,而且还能激发学生学习的主动性,帮助学生建立知识结构体系,掌握数学基本思想,培养数学应用能力,有效的提升数学复习的效率.
参考文献：
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[2] 杨栋.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育,2015,（22）:33.
[3] 夏光敏.浅谈“微课"在初中数学教学中的应用[J].新课程(中),2015,（10）:173.
（编辑：胡 璐）
总结：本文关于数学学生论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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