简介:关于学生教师方面的论文题目、论文提纲、学生教师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
一、初中历史学案编写要照顾到不同学生的需求
因为我校学生间的历史知识水平差异比较大,所以教师编写历史学案,可以采取个人编写与集体教研探讨相结合的方式.步骤如下：第一,提前由担任本年级教学任务的骨干教师,根据教研室编写或修改计划与具体分工,执笔编写学案草稿或修改上学年学案.第二,把学案草稿分别发给历史教研组成员,要求写出修改意见.第三,全体成员共同对学案草案进行集体探讨,并形成学案草案的修改意见.第四,负责执笔编写学案的教师,按照形成的集体修改意见,对学案进行重新修改和整合,形成定稿.这样集中各骨干教师的智慧,既加强了集体备课,又照顾到不同学生的实际情况,使学案更具实用性.
二、初中历史学案的基本结构宜精简,不宜过细过全
一般学案的基本结构包括“学习目标”“重点和难点”“自主探究”“合作探究” “达标反馈”五部分.如果其结构包括九部分,还有“知识结构”“学法指导”“自学质疑”“知识链接”等.使用时,留给学生、教师更多的自主、合作探究的时间和空间.
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三、初中历史学案导学从教师角度突出一个“导”字
“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的教学模式.它一改过去教师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益.所以教师在编写和使用学案时,要能体现对学生阅读、思考、讨论、拓展等各环节的学法指导,给学生提供思维的方向、创新的空间,不能因为有了学案就把整个教学、学习过程都丢给学生,放任自流.
四、历史学案导学从学生角度强调一个“学”字
学案是以学生为主体,由教师设计,最终由学生按照自己的实际情况来使用和完成的.教师要注意进行换位思考,即首先想一想假设自己是学生在学习这些内容时,是怎样认识这些学习内容的,会遇到什么困难,需要教师哪些指点.然后思考去怎样带着学生走向知识；思考怎样放手让学生去学习,发现,去创造；思考如何让学生自己发现问题、提出问题、解决问题.最后将对上述问题的思考结果设计成相应的学案,让学生真正成为自己学习的主人,即“以学生为本”.总之,历史教师的所有工作是围绕学生的“学”展开的.
五、初中历史学案导学要注意遵循学案的辅助性原则
学生上课有了学案,我们也不能走向另一极端——以学案为中心,以学案代替教师的“教”、学生的“学”.学案的辅助性,从辅助教师“教”的方面讲,教师对一节课的思考和理解,通过这样一个预设方案的形式,把教师如何引导学生完成学习任务的意图体现出来,让学生明白教师的指导意图,让学案成为教师“导学”的重要辅助工具.学案的辅助性,从辅助学生“学”的方面讲,学案应能激发学生学习兴趣,启发学生积极思考,发现、探索和巩固知识,形成个性；引导学生发展创造性思维,培养创新能力,充分发挥认知主体作用.教材是最基本的教学资料,教师、教材、学案都是围绕学生这个主体,为学生的健康成长服务的,只有体现学生主体地位的学案,才能体现历史学案的辅助性原则.
六、初中历史学案以问题为引领
问题探究是历史学案的关键所在,历史学案要以问题为引领,设计递进性的问题,引导学生对问题的思考由浅入深、由表及里、由现象到本质地把握历史发展的规律.学案的问题引领应当从学生的实际出发,满足学生的学习需求,体现教学目标和重难点,指导学生解决难点,突破重点,培养学生分析问题、解决问题的能力和思维能力.
七、初中历史学案应当是灵活机动、具有开放性的
学案是教师对学生学习过程的预设方案,教师教学意图的体现,由于学生知识掌握层次、思维方式有较大差异,在实施的过程中可能会与预设情况有出入,所以学案应当是灵活机动的.学生在自学过程中可能发现许多教师所不能预想到的新问题,也可能从新的角度去思考解决问题.因此,设计学案时应当给学生足够的发挥的空间,鼓励学生质疑,引导学生找问题,让学生把自己发现的新问题记录在上面.学生只有借鉴、补充、完善学案,才是真正的学习的主人.随着学生历史知识的逐渐丰富,学习方法的不断完善,知识体系、历史脉络的渐趋清晰,学生对历史的认识会逐步提高,历史学案的内容也会不断深化.所以作为辅助教学的历史学案应当是灵活机动的、具有开放性的.
总之,历史教师在设计、使用学案时,应充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,为提高课堂效率服务,让学生实现个性发展与全面发展的统一,实现掌握知识与发展能力的统一.
（责任编辑 庞丹丹）
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