简介:关于朗读学生方面的论文题目、论文提纲、朗读学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
湖北省枣阳市侯井小学 张文兰
湖北省枣阳市第八中学 王亨兵
摘 要：在语文教学中,教师依据课程标准,结合教学实际,指导学生朗读,采取设境与激趣、示范与点拨、品读与感悟、评价与发展等一系列做法,使学生的阅读能力得到锻炼和提升.
关键词：教师；语文教学；学生；指导朗读；做法
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568( 2013)06-0170-02
《语文课程标准》对朗读提出了十分明确的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,并强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”.教育家叶圣陶老先生指出： “至于文字语言训练,最要紧的是训练语感,离开了语感,一切说写都无法进行.”可见,语文阅读教学中朗读训练尤为重要.在此,谈谈笔者在语文教学中培养学生兴趣,指导学生朗读方面的几点做法与体会.
一、设境激趣诱朗读,让学生体验到语言的魅力
孔子有语： “知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”让学生发自内心地愿意读、喜欢读,是朗读教学的第一要务.在教学中,教师尽可能巧妙地创设情境,激发学生“读”的兴趣,挖掘学生“读”的潜能.
如执教《桂林山水》一课时,教师先从桂林美景设境,导人课题,又用课件展示了一组漓江风景图,学生的心一下子被漓江的美景吸引了,好像已经身临其境来到漓江,乘着轻舟,欣赏清幽秀丽的美景,教师不失时机地让学生初读课文,接着又分别巧设情境,让学生多次不同形式地朗读课文,一节课书声琅琅,不仅给学生新鲜感,激发学生的朗读兴趣,而且巧妙地把学生带到现实的语言环境中去.使学生在读中悟意、入境、动心,真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口,其意皆若出于吾心”.
二、示范点拨引朗读,让学生感受到文字的精美
指导朗读教学中,教师要充分发挥示范作用,教师范读时,要运用声调、音量、速度、停顿的变化,使语调高低起伏,吸引学生很快融人作品之中.教师还可以根据课文的特点,在朗读技巧上作必要的指导,教会学生正确处理轻重音、停顿,恰当运用语气、节奏、音色等.
笔者在朗读马论文范文的《秋思》时,尽量采用声情并茂的范读,唤起学生的情感,调动学生学习的兴趣,达到帮助学生理解课文、感知课文的目的.一般来说,当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时,教师可以范读,并作相关的提示和点拨,如读： “枯藤老树昏鸦”时,节奏是2、2、2划分,是由偏正词组构成并列短语,情感是悲凉的,环境是凄惨的,读时是忧伤的.这种用环境描写来衬托人物内心世界的写法,只有通过老师的指导和范读,把文字上无法表达的内在情感表达出来.
教师的示范朗读是给学生树立朗读的榜样,让学生对自己朗读的错误有所反省,是给学生以美的享受、情感的熏陶.实践证明：朗读指导离不开一定的技术指导,但不能只靠轻、重、停、连等技术行为去支撑朗读,要先从文本中唤起学生内心的情感波动,产生情感共振,然后再在教师的示范点拨下,运用自身悟到的朗读技法,读出自身感悟到的情感.
三、品读感悟启朗读,提高学生的语感能力
近代教育家夏丐尊在《文章讲话》中指出： “文章的奥秘要用读的功夫才能发掘.”在语文教学中,教师要抓住文章的重点语句,让学生品读,使学生领悟到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感.
从“读”人手,让学生在朗读时做到字不离词,词不离句,句不离篇,在读中悟,在悟中思.叶圣陶先生说： “读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味,那就只看见徒有迹象的死板的符号,怎么能接近作者的旨趣呢?”语言文字的“情味”,首先要与理解课文、品读课文有机结合起来.只有这样,学生才能真正地进入文本,体会出情味,产生出语感.
例如,在教学《我爱故乡的杨梅》一课时,直接抛出一个具有拓展性和思考性的问题： “用你喜欢的方式读一读课文,你从哪里读懂了作者对杨梅的爱?”留给学生充足的读书时间后,学生进入了自读自悟的、自然的、积极的学习状态中,越读学生越感兴趣,书*绍的内容完全超越了他们已有的生活经验,很多学生边读、边画、边记、边写.在交流过程中,学生大胆发言：读着读着,仿佛看到了颜论文范文人的杨梅,越来越馋,真想马上吃一吃.笔者追问一下： “那你能把这种喜爱杨梅的感觉读出来吗?”学生跃跃欲试,读出自己的不同感受,从而使学生的理解更加深刻.在这样的教学中,学生体验了阅读与思维并进的过程,这不仅为培养学生良好的阅读习惯与能力提供了训练的机会,也对学生语文素养的形成做了必要的积累.
如何指导学生朗读:19号选手霍静婷 高三学生 *校花朗读
四、评价发展导朗读,让学生阅读能力不断提升
《语文课程标准》明确提出：要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”.因此,我们在指导学生朗读时,应该立足于文本的感情基调,以欣赏的眼光、朋友的语气对学生的朗读进行评价,使每一位学生在评价过程中领略到朗读成功的喜悦.“一千个读者就有一千个哈姆雷特.”只要是学生读出了真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,我们都应该给予指导.在不同的情况下,给予不同的评价.
如“读中有悟”可以评价： “读得很好,听得出你已将自己的理解读出来了.”如“读有层次感”可以评价：“你读出了层次,读得通顺,对于这一点,大家做得很好”如“读有感染力”可以评价： “听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,也读出了情.”等但也不能一味地表扬学生,在学生确实读得不够好的时候,还是应该明确指出,只不过方式上可以灵活一点,言语上可以婉转一点.幽默的评价就能调节课堂气氛,启迪学生的智慧,勾起学习的论文范文,让学生的阅读能力在和谐愉悦的教育氛围中得以提升和发展.
在阅读教学中,朗读指导的方法灵活多样,以上只是笔者在教学实践中的几种尝试.我们相信,只要发挥好教师的主导作用和学生的主体作用,有目的、有针对性地指导学生朗读,让学生在朗读中理解、感受课文的思想感情,与作者的情感产生共鸣,唤起学生的读书热情,培养和尊重学生个性化的朗读能力,就一定能让我们的学生充分感受到朗读的快乐！
总结：本论文可用于朗读学生论文范文参考下载，朗读学生相关论文写作参考研究。
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