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数学教学活动要使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,通过活动达到“数学化”的目的.这就是数学课堂的本色,也就是我们通常说的“数学味”.因此,数学教学活动应该围绕数学关系、空间与图形、数据与可能性等方面展开,即在活动中发现和思考数学问题,多采用观察、实验、猜测、验证、推理与交流等方法.同时,教师应该在数学活动中对活动进行有效调控,不能只图活动的次数多和活动的形式热闹,而应该在启发学生展开数学思维上做文章.不能认为课堂上活动越多越好,更不能安排非数学活动,使课堂教学失去“数学味”.
一、有效开展互助,个体与合作相得益彰
1.存在的问题.
教师要充分发挥自身的主导作用,对学生的探究、交流等活动做出适时富有针对性的指导,教师提出的问题不应过于空泛,如“你发现了什么”等,否则学生容易偏离数学本质而关注更多的非数学信息.例如,认识乘法的教学片断：为了让数学与生活联系起来,老师创设了一个童话情境,出示了一个像动画片一样的精彩的画面,动物园的一角,老师让学生观察画面并提问： “你发现了什么?”学生张开想象的翅膀,分别对河流、白云、小鸡和兔子进行了颇为精彩的描述.
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生1：我发现这儿真好玩！有小动物、有房子、大树、白云、河流、小桥.
生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！
生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！
生4：我发现小兔们在开心地跳动着.
生5：我发现小鸡还在一动一动的,它们在啄米呢,还是啄虫子?
生6：我发现小桥上有两只小白兔,它们是要到桥这边来呢,还是要过桥去?
生7：我发现那座大房子门前有路通向小桥,而小房子门前却没有路.
教师在肯定中不断提问“你发现了什么?”于是学生又不断有新的发现.看到这儿,让人觉得这更像是一堂精彩的语文课,但和数学课堂的本义相违背,数学思维含量严重不够,不利于学生获取数学知识形成数学思维.究其原因,就是因为老师提得问题过于空泛,且没有任何引导,小学生本身生活经验少,学习能力较低,思维仅仅停留在图中有什么的层面上,因此才失去了数学思维.对于数学教学中出现的非数学活动倾向,教师应具有敏锐的洞察力,并能迅速整合这些信息,做出决策,准确驾驭课堂.仍以上述案例为例,教师只需要在出示情境图后,提问：图上有几种动物（两种：鸡和兔）它们各是几只在一起的?（兔是每2只在一起,鸡是每3只在一堆）接着引导学生2只、2只地数小兔,3只、3只地数小鸡,然后就能在间题情境中有效地捕捉数学信息,初步感知“几个几的生活现象”,为接下来学习乘法做好必要准备.
小学生数学报:三年级数学学生讲解1 8067
2.解决的策略.
合作学习是新课程倡导的重要学习方式.小组合作学习不但能充分体现教学的论文范文,也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会,是学生取长补短、展现个性的舞台.因而,目前在很多课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习.然而,有的教师在追求学生合作学习的同时忽视了学生的独立思考.教师提出一个问题宣布小组合作讨论开始后,只看到优秀生在唱主角,中下生和学困生大多只扮演了一个旁观者的角色.试问,这样的合作学习有多少效果呢?如此这般,在合作学习中,大多数学生在失去了独立思考的机会,最终将导致部分学生的学习依赖性越来越强.因此,对于那些学生能独立解决的问题,就不需安排合作学习；只有那些学生不能单独解决的,并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题,才应组织学生开展合作学习.且在合作交流之前,一定要给学生独立思考的时间,让学生产生思维的困惑.让他们在思维的压力下,主动地想与别人合作交流,这样的合作学习才会真正有效.
教师不妨设计一些数学活动,使学生能在活动中主动开展分工合作,学习数学,感受数学,加深对数学的理解和掌握,但不可将数学活动设计简单化、模式化,缺乏数学化.例如,在探究“统计初步知识”这一内容时,笔者以教材为依据,进行了大胆处理,以“统计公路上行驶的各种车辆数”的录像引入,请学生数出录像片中由远及近驶来的车有哪几种,各有多少辆.这是学生身边熟悉的生活情景,他们对此非常感兴趣,都积极参与.录像一放就连忙数了起来,数着数着几乎大部分同学就停止了.有的同学急得直嚷嚷： “录像放的太快没法数！”还有的同学说： “几种车混在一块都数乱了！”等同学们七嘴八舌,垂头丧气,开始的积极性全没了.这时,笔者适时地引导学生： “车多,车快,一个人要很好地完成这个任务确实有困难,大家想想办法,怎么解决这个问题?”学生们根据自己失败的经验进行讨论,开始意识到应该以“分工”、“合作”的形式来统计车辆数,甚至还提出了用“正”字法来收集数据的方法.录像又重放一遍,通过学生们的共同努力,终于完成了任务.最后,又让学生明确了统计表、统计图的概念.这堂课的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆,而是让学生在这种“生活情景”中开展动手操作活动,自主探索与合作交流.学生参与了解决问题的全过程,知道了“统计”应先收集数据,再整理数据（统计表、统计图）,最后分析数据,得出结论.
二、实施三维一体,知、情、意水论文范文融
1.存在的问题.
课改要求在数学教学中渗透情感、态度、价值观教育.这样的教育不是简单的附加,而是在数学知识、技能的学习和训练中不落痕迹地、自然而然地习得.有些教师对此认识不足,按照“数学十情意”的模式,任意“扩散”任意“提高”,占用大量的教学时间,这样做不仅无益,反而冲淡了数学味.
笔者曾听过一节五年级的《条形统计图》课,应该说整节课前半部分教师设计的不错,从奥运会获奖者引入奥运奖牌榜,又从奖牌榜引入条形统计图的制作及优点,每一个设计都十分到位.练习巩固部分,教师让学生将课前收集的每户家庭近三年的用电情况制成了条形统计图,当学生展示反馈时,看着三条一年更比一年高的条形,教师开始了国情教育, “同学们,为什么我们每户家庭的用电量三年取都在为断增加呢?”“因为我们的生活越来越好”、 “家里的电器越来越多”等“那你们觉得我们应该等”、“珍惜今天的幸福生活.”原以为渗透教育到此该打住了,可没想到教师话锋一转, “同学们你们知道吗?我们国家是一个资源并不丰富的国家等”原本一节数学课顿时成了品德与生活课了.
2．解决的策略.· 新课程重视培养学生的情感态度与价值观,以此来提高学生学习数学的信心,使学习数学的过程成为积极、愉快和富于想象的过程,让学生形成积极的情感体验.当然,重视并不等于偏离学科本位,而应在数学教学中逐步渗透,做到“润物无声”.
(l)情境中体验.学生在学习数学知识的过程中,会不断地遇到困难.教育学和心理学研究表明,只有当学习的材料与学生已有的知识和生活经验紧密联系时,数学才是活的,富有生命力的,学习才会是一件快乐的事.因此,要从学生熟悉的现实情境和已有的知识经验出发,让学生在具体活动中体验数学知识.
例如,开展数学活动课《找规律》时,笔者一上课就让大家静息,坐正、静息,坐正等又让大家跟老师一起有规律地拍桌子,又听一段有规律的音乐,再让大家观察钟摆等感性的东西,逐步让同学们明白刚才的现象都是在不断的一遍又一遍地重复.奠定了一定的基础后,再让大家观察情景图上的物体,最后揭示题目.接着,以四种不同的游戏活动来体验新知：你怎样找到规律的?在具体的活动中巩固新知以后,组织学生画一画、摆一摆实物教具等具体活动来体验新知,相互交流生活中有规律的现象（心跳、太阳东升西落等）.这样,学生便于从实际操作活动中发现规律的基本内容.虽然学生的发现只是重复验证,但对于他们自身而言,却绝对是思维的创新.放手让学生用自己的思维方式尝试解决问题的机会,有利于发挥学生思维的独创性,变“被动接受”为“主动探索一内化”的学习方式.学生独立思考尝试解决问题的行为本身,对个体来说就是一种创新活动,“做中学”有利于培养学生的科学探究精神和实践能力.
总之,情感、态度、价值观的教育不能空洞说教,应该让学生在教学情境中自主体验、感悟.教师应精心设计,运用学生喜闻乐见的学习方式,让他们体验学习数学的无穷乐趣,体验数学的无穷魅力；教师应运用评价激励,让学生体验成功的快乐.
(2)拓展中体验.数学中往往隐含着教育资源,在教学中适度拓展,就能让学生获得真切的体验.前不久,笔者听了本校一位教师的《百分数的意义》一课,在课尾的拓展练习中,教师先通过百分数介绍了中、日两国的森林覆盖率分别为18%和66%,再给学生安排了一个关于日本进口中国一次性筷子的小资料：“日本每年从中国进口的一次性筷子占进口量的99%,日本国内仅生产一次性筷子3qo,也就是有97%是进口的,从中国进口的一次性筷子占日本国内消费量的96%.”通过几个百分数的对比,学生对我国的森林现状已有了大致的了解,于是教师布置了一个课外数学日记,请你再查阅有关资料,写写你对我国未来森林资源问题的一些预测.小小一个环节,爱国主义、价值观教育己蕴含其中,相信学生在课外还会有所得.
三、倡导激励评价,赏识与诊断互为补充
新课标倡导激励性评价,认为评价要关注学习结果,更要关注学习过程等要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信．.因此,在时下的课堂上,不管学生回答的问题是简单的还是有难度的,是对的还是出现了偏差的,都会听“好”声一片.诚然,学生处于学习成长期,在学习过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应多激励少指责,这是无可非议的.但教师过多的激励性评价能给学生带去什么呢?只能是失去表扬与激励应有的价值和效果,让学生渐渐迷失自我,经不起批评与挫折.因此,笔者认为,在对学生进行真诚赞美的同时,善意的诊断性评价还是非常必要的.
当然,诊断性评价要以尊重学生的人格,不伤害其自信心为前提,谨慎巧妙地使用.例如,当学生已经理解问题,而语意表达不清时,教师应在理解、肯定学生的同时引导学生学会表达；当学生的回答有创意,但不完全正确时,教师应在赞美、鼓励的同时指出存在的问题；当学生回答错误时,教师可以指出其错误,并引导其在与老师和同学的对话交流过程中,自我体验,自我纠正.这样的评价才能促使教学目标的有效达成.
我们必须烹制浓浓的“数学味”,追求数学课堂本色,让学生体验和理解数学,使数学课堂真正成为学生自主探索、主动发展的天地.
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