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案例教学是教师组织学生对案例进行阅读、调查、思考、分析、讨论和交流等活动,以提高学生分析问题和解决问题能力的教学方法.不同于传统教学方式,案例教学中教师根据每节课的教学目标精选典型案例,围绕案例根据学生思维发展规律,设置一系列探索题,学生通过对问题的探索,实现本节课的知识目标和能力目标.高中地理必修三在必修一和二的基础上,进一步阐述了在一定区域内如何协调人地关系,实现区域的可持续发展.必修三第二单元以六个区域为研究对象,结合这些区域的环境特征,研究其实现可持续发展的途径.六个区域就是六个典型案例,如何用好、教好这些案例,使学生能够把在必修一、二中学习的地理基本原理和规律运用于实践,培养学生地理知识的迁移能力和区域综合分析的能力,是我们地理教师在地理必修三中最重要的教学目标.以下就以湘教版高中地理一些典型案例来探讨“案例教学法”的教学策略.
一、案例选择
案例教学的成败关键在于案例的选择,因为整个课堂探索的问题是根据案例设计的,课堂中师生互动、生生互动都是围绕案例展开的.我们在案例教学备课过程中首先要考虑利用教材提供的案例.高中地理必修三中选取的优秀案例有很多（例如荒漠化的危害和治理,以我国西北地区为例；湿地资源的开发和保护,以洞庭湖为例；区域农业可持续发展,以美国农业为例等等）,以上这些案例是教材编写者研究大量各种相关资料,选择出最能体现课程标准,最有利于学生知识目标和能力目标实现的典型案例.我们在必修三课堂教学中应该优先选取这些案例.此外,教师在备课过程中还可以根据教学需要从多种媒体中选取有用的案例.现代媒体种类多样,资讯发达,瞬息万变,教师可以充分利用各种资源,为课堂选择反映本学科最新研究成果、密切贴近生产和生活实践的案例,这样既可以弥补教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势,也能引起学生的学习兴趣.无论通过什么途径选取的案例,最终课堂呈现的案例都应该具备下列特点.
1.典型性和导向性
教师选择案例前首先要研究教材中的原理性知识.其次,教师应该对本地区的自然和人文状况、中国及世界经济和社会的热点问题比较熟悉,另外还要注意研究高中学生的心智特点,这样才能编写出典型性和导向性案例.例如我们学习传统工业区时通常以鲁尔区和中国辽中南工业区为例,学习新兴工业区时通常以美国硅谷和中国中关村为例.其中鲁尔区和美国硅谷分别是世界最典型的传统工业区和新兴工业区,学生比较熟悉它们的地理位置、区域特征.根据教师提供的案例材料,学生能比较顺利分析出这些工业区的形成条件、目前存在的问题、解决这些问题的主要措施,并且能够根据这些典型案例归纳出工业区形成发展的一般规律,能够利用这些规律解决中关村和辽中南工业区等一些具体工业区目前存在的问题.
2.启发性和实践性
案例教学中,大部分问题是学生围绕案例自己探索解决,因此案例要具有很强的启发性.过于简单直白的案例会减小学生的思考兴趣,过于晦涩难懂的案例会加大学生理解案例内容的难度,同样会减小学生研究案例的兴趣.所以,教学案例中的图形、文字必须通俗易懂,内容要贴近学生生活实际,只有选取这些案例,才能激发学生主动探究地理问题的兴趣,学生才能真正投入地理课堂中.
二、案例教学实施过程
1.读懂案例
随着信息技术快速发展,教育教学的现代化手段日益丰富,我们要充分利用多媒体技术,图文并茂地展示案例,让学生似乎来到了“现场”,这样就比较容易熟悉案例、读懂案例.例如我们在学习《流域开发和治理》一节时,以长江流域为例,在这个案例中我选取了论文范文电视台的纪录片《再说长江》的影像和文字资料,将长江流域的概况展示给学生看,学生很快进入情境,充分感知了案例.再如我们在学习中心地理论时,先布置学生课后收集南通地区重要中心地的名称、地理位置和主要职能,然后分四个学习组分别做成课件向全班同学汇报,最后以这些汇报课件作为案例来分析中心地理论的主要观点.因为是大家熟悉的乡土地理,而且事前已经经历了收集资料的过程,学生迅速熟悉案例并对于后续探索充满期待.当然案例的形成和展现形式因为教学内容、教师教学风格各有不同,但不管使用何种方式,教师都应营造对学生充满吸引力的情境,以便学生尽快进入案例情境之中,充分感知案例,从而为整节课的探索活动打下基础.
2.分析案例
学生熟悉案例情境以后,教师应立即设疑问难,要求学生自己通过查阅资料和学习小组相互讨论等方式剖析解惑.教师的提问,应该有一定层次和梯度,应由表及里,由浅人深,环环相扣.教师设疑后,要巡回检查,了解学生阅读案例和探究问题的情况,对学生探究问题的方法和思路进行点拨,为后一阶段的讨论做好准备.
我在《传统工业区》这一节的案例教学中,设计了以下三个层次的问题：
①鲁尔区的位置是哪里?鲁尔区形成传统工业的区位条件是什么?（这是浅层性的设问,学生只要读德国地图,可以在图上直接找出答案,因此属于知识性的探究.）
②式分析鲁尔区衰落的原因是什么?（这是对前一层次的提升,要求学生从前一层次现象的认识上升到原因的分析,要求学生结合世界经济发展历史和案例提供的鲁尔区发展历史和发展特点分析出鲁尔区衰落的原因.）
③能否为鲁尔区的治理想出对策和措施?（这一层次的设问,对学生提出更高要求,要求学生能够利用以前所学的地理学的基本规律和原理解决实际问题.）
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3.解决问题
在对案例所设计的三个层次问题充分分析、讨论的基础上,学生对鲁尔区发展的区位条件、衰落的原因和治理的方法及措施有了自己的认识、判断.在这样的基础上组织班级交流,既能综合大家的观点和提高大家的认识,又能培养学生展现自我的能力.班级交流可以是教师主持,也可以是地理成绩较好的学生主持.班级交流的主要方式是以学习小组为单位,每组派一位代表上讲台依次汇报他们的学习成果,汇报过程中本小组的其他成员可以补充说明,其他学习小组的成员可以质疑,本小组每个成员都可以回答质疑.这种班级交流的主要意义在于：①提高学生学习地理的积极性,学生全身心投入课堂中,无论是知识目标还是能力目标,达成效率大大提高.②在汇报过程中,通过师生互动、生生互动,各种思想进行激烈碰撞,经常会擦出智慧的火花.学生的分析问题能力、总结表述能力、思辨能力在整个过程中得到了充分发展.学生在交流鲁尔区治理措施时,提出许多教材上没有的,而且是切实可行的方法.另外通过对鲁尔区这个案例的详细分析,学生掌握了工业区区位的分析方法,能够把学到的原理和方法运用到实践中.课上有些学生提到我国辽中南工业区,并对工业区存在的问题和治理的主要措施进行了分析和论述,有理有据,非常精彩.
4.教师总结
案例教学主要让学生通过自己分析、归纳的途径获取大部分地理知识,但是教师最后的总结也非常重要,教师要对整个学习活动过程进行全方位的点评,使学生明确围绕整个案例进行的讨论哪些过程方法是合理的、结论是正确的,哪些方法是不合理的、结论是错误的.这便于学生课后总结,指导下一次的案例探究活动.
三、案例教学的反思
案例教学中,学生成为课堂的主体,把课堂真正给了学生,教师不是轻松了,而是任务更重了.教师的课前准备工作量大,收集各种资料,研究每节课的课程标准,根据每节课的知识目标和能力目标精心编写案例,按照学生思维发展规律,设计讨论题.教师对课堂的整个过程要做到心中有数,因此案例教学法对教师素质提出了很高要求.从学生方面看,长期应试教育,教师“一言堂”的教学模式,学生养成了依赖教师的习惯,死记硬背,难以一下子要求学生上课积极参与、自主探究、思考讨论、汇报发言,以至于案例分析不能及时完成,讨论时可能会出现“冷场”,学生不敢在全班面前表达观点,案例教学的目的不能充分体现.面对以上现实,案例教学法在教学中的应用应该循序渐进.例如可以在必修三部分章节先试点,必修三教材中有大量优秀案例,这样可以减少教师收集资料自己编写案例的时间.教师要在教学中不断积累经验,学生也要不断适应这种以他们为主体的教学方法.经过不断积累和探索,案例教学可以在高中地理大部分的章节教学中进行应用.
案例教学法改变了传统的教学模式,从重视基础知识的传授,转移到重视培养学生运用基本知识分析解决实际问题的能力.案例教学法是和新课程理念高度契合的教学方式,值得我们去尝试和探索.我们深信案例教学法必将使地理课堂更具活力,更有魅力.
（责任编辑 黄晓）
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