简介:适合不知如何写朗读学生方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于朗读学生论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
语文教学离不开朗读,朗读在语文教学中的独特作用是其他任何方法都无法替代的.语文教材中那一篇篇凝聚着灵感、飞扬着论文范文、闪烁着智慧光芒的文字,无不对学生的情感、情趣和情操起着潜移默化的影响.如何通过有效的朗读教学很好的激发学生的想象力与创造力?
一、朗读教学中无效教学现象分析
1.文字障碍没扫清,朗读要求没到位
朗读能力的发展是循序渐进的,不可能一步到位.读准字音是朗读的基本要求,因为没有“正确”,不可能有“流利”；没有“流利”,也不可能“有感情”.一旦学生字音读错,那么即使他的朗读再深情,也无法真正打动人！只有扎扎实实落实初读,让学生读准字音、读通句子、读顺课文,才能预约下一步的精彩.
对阅读文本的教学要把握好四个朗读阶梯：认读读正确,扫清朗读的基本障碍；连读读流利,感知语言的基本意思；精读有情感,培养有感情朗读的能力；熟读记于心,丰富学生语言积累.扫清障碍,对朗读作必要的指导是语文课堂教学必须的基本步骤.
2.朗读目标不明确,朗读代替阅读
语文新课程强调要凸现学生的主体地位,主张学生自主、合作、探究,张扬学生的个性.所以在课堂朗读这一环节上,教师大多改变了过去学生集体朗读的方式,采取的方式是：让学生用自己最喜欢的方式自由朗读课文,感受文章中蕴含的感情.但是,这种方式往往演变成了“想怎样读就怎样读”,其实天马行空、漫无目的读是不能使学生体味到文本内所蕴含的真实意蕴的.朗读教学是“你中发现我”,“我中发现你”的思维共鸣过程,是促进学生智慧生长,张扬学生的个性的重要方式.科学的设计朗读教学可以让学生的个性在朗读中绽放出迷人的光彩,让智慧在个性的张扬中培育出成长的沃土.
3.情感急于登场,朗读层次不清
如今教学中的朗读最大的弊病是层次不清,读而少得.有的教师在阅读教学整体感知阶段,便要求学生“有感情地朗读”,这时学生往往连文章写的是什么都没搞清楚,感情从何而来?一些课堂看似很重视朗读,设置了许多朗读的环节,但只有读的内容的安排,没有读的层次的要求.一节课下来,朗读形式花样翻新,教学目标却无从谈起.只重形式不重实质的朗读怎能真正让学生深入文本意蕴,体悟作者的情感?高中语文教学任务繁重,教学往往只注重训练学生的速读、略读等能力.在有限的课堂教学中只重强化课文中的字词的识记积累、课文篇章结构的分析鉴赏,或者以讲代读、以默看代替朗读,导致学生对课文内容在细读精读方面深入不够,对文章理解肤浅,感悟不深.
4.朗读对象单一,朗读缺乏情境
在大多数语文课堂上,朗读课文的主体似乎永远只是课代表、班长或朗诵能力强的同学,公开课、优质课上这样的情形更是比比皆是.为了达到所谓的教学效果,老师往往只是将目标关注在几个有朗读特长的同学身上,朗读成为了学习好的同学的展示才能的舞台,老师们完成教学任务的环节.
学生的情感是丰富的,但他的情感流露不是随时涌现出的,而是需要慢慢地酝酿,再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情.在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的.只有给学生设置恰如其分的情境,才能让学生入情入境,读懂文章,读懂作者,读出感情.在不作情感激发的铺垫下,一味地要求学生如何深情地有感情地读课文,那只能是“巧妇难为无米之炊”.
二、有效朗读教学的策略
1.充分做好预习,奠定有效朗读基础
凡事预则立,不预则废.朗读既是教师的教学手段也是教师教学目标；它既是学生语文能力也是学生的学习方法.预习时的朗读应该是放声朗读,因为预习时的朗读不仅训练自己的发音,还可以通过语气的变换,加深对课文的理解.对学生进行有效的预习指导是朗读教学的关键环节.语文教师要对学生进行循序渐进式的朗读预习指导,目的之一就是为了让学生通过预习文本,寻找和发现自己在初读过程中遇到的生字新词,通过查字典解决文章中的生字,为流利的朗读扫清障碍,才能更好地为体会文本的内涵,感悟作者作品的思想感情奠定坚实的基础.
2.重视教师范读,明确有效朗读目标
随着多媒体技术在语文教学中的广泛运用,为语文课堂开辟了一片广阔的天地.但是现代信息技术的过度应用大大削弱了语文的魅力——鼠标取代了粉笔,图片取代了语言文字,录音代替了教师的范读,学生成了客观的听众,这种现象势必会影响课堂教学的有效性.
例如,《琵琶行》一文,诗人用无声的文字传达着有声世界的声音,这首美妙的“世界名曲”,是非用有声的朗读而不能诠释的.教师可以依据文章的情感基调,认真准备范读,然后用自己富有论文范文的范读把学生带入到起伏跌宕的琵琶曲中,那么“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”的艺术效果一定会在师生共同营造的课堂中得以实现,学生也一定会产生“此曲只应天上有,人间那得几回闻”的联想和共鸣.
如何指导学生朗读:19号选手霍静婷 高三学生 *校花朗读
课堂上教师良好的朗读素质,对于学生学习语文,无疑是一支良好的助推剂,教师的范读可以有涓涓绵绵的纤润美,可以似高山流水的飞动美,可以如激越雄壮的豪放美.随着教师音调的高低起伏,语速的轻重缓急,表情的丰富变化,学生进入生动形象的情境,产生强烈精神的共鸣,这就达到了以范读促学生有效学习的目的.
有效地朗读教学,不是没有目的的乱读、傻读.无论是对学生不作任何要求的“放羊式”朗读,还是对学习内容不做任何要求的无收获朗读,亦或是只重数量不重视思维的无效朗读,都将视为对教学资源的浪费.朗读是为了感悟和解读文本,在备课时就要未雨绸缪,全盘考虑,从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读,让学生的朗读有明确的目的.
3.注重文本的感悟,读出文学作品的美感
古人非常重视朗读的作用,因为朗读通过声音触动心灵,引起心灵的共振,达到理解的目的.“书读百遍,其义自见”,教材中许多优秀的散文名篇,如果一味靠老师讲解,会觉得其中许多话语令人费解.如果在学生还未走进文本、没有品词赏句、没有体会情感的时候,教师急于完成预设的任务,急于展示预设的精彩,可以想象学生没有深入文本,体味文章字里行间的感情,有效的教学也就无从谈起.有人说：“一次成功的朗读,胜过一百次蹩脚的分析.”一堂声情并茂,娓娓动听的朗读课,能丰富学生情感,培养学生的审美能力,诱发学生的创造性思维,使课堂充满情趣与美感,给人营造一种艺术的氛围.
4.努力创设朗读情境,鼓励个性化朗读
语文课堂是有声有色的,有效朗读更应该是智慧灵性的.在课堂上学生的情感体验不是随时就可以表现出来的,而是慢慢地酝酿的.
比如学习《沁园春·雪》这首词,介绍作者创作的时代背景其实就是为有效朗读创设情境.论文范文同志率长征部队胜利到达陕北.登上海拔千米、白雪覆盖的塬上欣赏“北国风光”,面对祖国壮丽的河山、茫茫的白雪,具有诗人气质的论文范文,豪情满怀.师生一起朗诵全词,教师以缓急适当的节奏,雄浑铿锵的语调来引领学生,促其产生联想；接下来再由学生自己的朗读,进一步感悟恢宏大气的意境.
当然,学生是独立的生命个体,他们对文本有不一样的朗读表达,不一样的理解感悟,产生多样化的启迪,才能实现自己的个性化发展.在朗读方面,鼓励学生“多角度、有创意地朗读”,尊重学生的多元化理解,倡导个性化朗读,才能真正唤醒学生内心深处对生命的敬仰与赞叹、对人生意义的关心与好奇.有效教学的个性化朗读就是要充分激活学生的内心世界,引导学生张扬生命的风帆,引发其个性张扬,促进其主体发挥.惟其如此,朗读园地才会百花齐放,精彩纷呈.
学生的发展是永无止境的,造就灵动学生的有效教学的追求也将永不停息.随着新课程标准的全面实施,对于有效朗读教学在课堂中的要求在理念上也有了很大的变化.我们需要追溯源头,追问本真.作为传统的教学方式的朗读教学,它质朴无华；但作为语文课堂有效教学的调味剂,朗读教学却有着论文范文的魅力.我们需要寻找有效朗读的全新方法,不断探究有效朗读教学的策略,构建有效的朗读教学,让学生在有效的朗读中得到情感的熏陶和能力的提升.
作者单位：新疆克拉玛依市第六中学.
总结：本论文可用于朗读学生论文范文参考下载，朗读学生相关论文写作参考研究。
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