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在职业学校的理论课教学中,恰当地运用演示实验,可以使抽象的知识变得形象、直观、生动有趣,还能帮助学生消除疑点,澄清容易混淆的问题,使学生在活泼、有趣的气氛中学好理论知识.现以电子专业演示实验课的教学谈谈我们的做法和体会.
1.改进实验方法,激发学生的学习兴趣
兴趣,是学生学习、掌握知识的第一动力.教师在课堂教学中恰到好处地运用生动有趣的实验,可激发学生的学习兴趣与好奇心,使教学收到事半功倍的效果.
如在讲晶体二极管时,改进原来的实验,在电路中增加一个音乐卡片（如图一示）,闭合电键S,此时,学生眼里看到的是灯泡发光,耳中听到的是优美的音乐.然后断开电路,使晶体二极管反接（或改变电源的极性）,闭合S,结果是声、光全无,此时学生无不感到新奇有趣.在此基础上,教师通过对两个电路的两种实验结果进行对比、比较,很容易推导出晶体二极管的单向导电性.
又如在讲解晶体三极管的放大作用时,改变传统的纯理论分析的方法,采用演示实验形象直观地导出结论.首先,按图二所示电路.学生听到较小的音乐声,然后在前置级的前面加接一级三极管放大器,重新接通电路,此时学生听到的是明显增大了的音乐声,使学生对三极管的放大作用有一个初步的认识.接着,教师可以把所加的该放大电路单独接正弦信号源（见图三）,用双踪示波器同时监测输入信号和输出信号,在显示屏上可以清楚地看出输出信号的幅度远大于输入信号的幅度.学生通过耳听、眼看的结果,可以轻松得出三极管具有放大作用,在此基础上,教师再从理论方面进行分析,使学生在获得丰富感性知识的基础上,比较容易接受理论知识.
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2.改进演示实验,提高直观性
充分运用形象直观的演示实验,让学生得到丰富的感性知识,然后让学生在感性知识的基础上,上升到理论认识,使学生轻松的接受教师传授的理论知识.
例如,在晶体二极管特性曲线的教学中,晶体管的死区电压是一个难点,学生对此难于理解.教师可以通过演示实验形象直观地解决这一难题.
首先,用晶体管特性测试仪,显示硅二极管的伏安特性曲线,教师通过对伏安特性曲线的分析,得出二极管的导电特征,从伏安特性曲线可以清楚地看到在死区内随着外加电压的升高,二极管中的电流仍很小.在此基础上,教师在如图四所示的电路中,通过双踪示波器,同时显示出输入和输出电压的波形,可以清楚看出：一是二极管在加反向电压时截止,提高正向电压时,只有当外加电压超过一定数值时,二极管才能导通.此时,教师可以从示波器上读出这个电压值,即二极管的死区电压.接下来教师可以用锗二极管进行演示,在显示屏上清楚的向学生显示同材料的二极管死区电压不一样,同时给出硅、锗两种材料制成的二极管的死区电压值范围,使教学难点变得形象、直观,学生易于理解,掌握牢固.
3.用演示实验,帮助学生建立完整的知识体系
对学生学习的零散的、不系统的专业知识,运用直观的对比性演示实验进行系统的直观演示,使其变成完整的知识体系,可以收到事半功倍的教学效果.
例如,学生在学习了直流电（含稳恒直流电和脉动直流电）、正弦交流电、非正弦交流电的基础上,为了让学生对各种电流的特点有一个更深刻全面的理解和区别,可以用双踪示波器具体演示各种电流的波形,对各种电流波形进行比较,并对照波形引导学生分析各种电流波形的特点,使学生对各种电流的波形有一个整体的认识,使电流知识系统化.
再比如,在讲整流电路晶体二极管半波整流、全波整流、桥式整流和可控硅整流电路的基础上,教师用各种整流电路的输出波形进行比较分析,并对采用电容、电感、π型滤波器滤波和输出波形进行综合比较,让学生对各种整流电路和滤波电路的特点,有一个全面整体的认识,使学生对所学各种整流电路有一个更深刻的理解.同理,在讲完甲类功率放大器、乙类功率放大器、和甲乙类功率放大器的基础上,教师用示波器对三种放大电路进行综合演示比较,使学生对三种放大电路的工作特性一目了然.
4.运用演示实验,澄清疑难问题
在专业理论课的教学过程中,经常遇到一些抽象的、难于理解的问题,特别是遇到一些有违常规的结论时,学生在学习这些知识时,往往难于理解,心存疑虑,此时,教师采用直观形象的演示实验,可以让学生消除疑虑,真正掌握所学的理论知识.
例如学生在学习RC耦合电路和RC微分电路的过程中,虽然知道两者的特点和作用是不一样的,但是面对形式一样的两种电路,特点却不一样,使学生难于理解,觉得不可思议.对此,我们精心设计了两组演示实验：取两个形式一样,参数不一样的RC电路（见图五）,给出两个电路同时输入10KHz的方波信号,把双踪示波器一路接输入端,一路接输出端,让学生观察两电路的输入波形和输出波形,并引导学生进行理论分析、计算,使同学们明白：（a）图中电路时间常数远大于输入方波脉冲的宽度,它是一个RC耦合电路,因而输出波形是和输入波形一样的方波信号；而（b）图的电路时间常数远小于输入方波的脉冲宽度,因而是一个RC微分电路,把输入的方波信号变换为正负相间的尖峰波.通过上述实验,学生跃然虽然从感性和理论上明白了两个电路的特点和区别,但并没有真正弄懂两个电路的辩证关系.这时,教师接着做实验②：在（a）图中输入频率为1KHz的方波信号,给（b）图电路中输入频率为500KHz的方波信号,用双踪示波器观察两电路的输入和输出波形,并和前面的实验结果相比较,同学们惊奇地发现：(a)电路原来输出的是与输入信号形状相同的方波,而现在输出的是正负相间的尖峰波；(b)电路原来输出的是正负相间的尖峰波,而现在输出的却是方波.此结果会使学生感到困惑不解,教师可重新引导学生进行理论分析：由于输入信号的频率发生了变化,从而使脉冲宽度与电路时间常数的比较结果发生了变化,使两个电路的性质发生了质变.
学生通过两组实验的观察与分析,真正弄明白了两种电路既有区别,又可依靠一定的外部条件相互转化的辩证关系,从而消除了学生的疑问,达到了感性与理性认识的统一.
在职业学校的演示实验课教学中,教师可以根据职业学校学生的特点,充分发挥职业学校实验设备比较先进这一优势,大胆探索,勇于进取,努力改进演示实验,积极运用计算机、投影仪、录像等现代化教学设备进行演示,使演示实验更形象、直观,对学生更有吸引力.使演示实验在提高兴趣、建立概念、导出规律、排除混淆、消除疑问的教学过程中发挥更大的作用.
总结：此文是一篇电路学生论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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