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上杭县稔田中学福建龙岩364200
随着课程改革的深入开展,农村初中学校教育教学取得了可喜的成绩,但也暴露了不少问题,这些问题若得不到及时解决,必将严重影响学校办学水平的提高.作为学校管理者,必须认清当前学校教学管理的现状,探寻教学管理的对策,才能真正提高教育教学质量.
1.农村初中学校管理存在的问题
1.1教师素质下降,师资力量薄弱.
近年来我县农村初中师资状况主要表现在以下几个方面：一是骨干教师流失严重.受城镇化影响,很多农村中学骨干教师通过进城考试、城乡交流、外单位借用等形式进城了,致使学校很多学科优秀教师严重短缺.导致农村学校教育质量的整体滑坡,城乡教育越来越不均衡.二是年龄结构老化,新生力量补充不足.现在农村初中中老年教师多,新分配的年轻教师少,缺乏“新鲜血液”.三是部分教师职业倦怠、道德滑坡.自实行评聘分开、规范津贴补贴以来,不少教师消极怠工,职业道德严重滑坡,失去了基本的责任感和事业心.
1.2留守儿童逐年增多,学生管理有难度.
近年来,随着我国城市化建设,许多农村青壮年劳动力为谋生计外出打工,孩子良好的家庭教育环境由此缺失,他们的心理问题得不到及时解决,孤独感、自卑感、失落感长期困扰着他们,导致其人格发展走向时有偏差.大多数留守儿童思想品质较差,缺乏纪律观念,行为孤僻、固执,情绪波动大,学习目标不明确,学习基础差.这类学生群体逐年增加,给农村的教育工作者带来了新的困难和挑战,一定程度上制约着农村中学整体教学水平的提高.
1.3教学理念有偏差,教学管理存误区.
1.3.1重智育而轻德育.当前不少农村初中围绕着如何提高学生的学习水平和学习成绩展开教学,注重升学率,认为只有把更多的毕业生送进优质高中或重点高中,学校在社会上才有美誉度和生存空间.在这样重升学的教育理念下,不少学校过分重视知识教育,忽视对学生品德习惯的养成教育.当前一些初中生的道德品质、心理素质、行为习惯令人堪忧.
1.3.2重教学而轻科研.在处理教学与科研的关系上,有的学校出现了一些极端.一种情况是根本不要科研,只关注分数.只要能提高分数的,哪怕是笨重的战术,都无所不用到极致.学校的科研组织成为虚设机构.另一种情况是为搞科研而搞科研.科研只立项不研究,只评比不应用,只停留在纸面上用于应付上级检查,搞科研完全成了走过场走形式,完全没有任何实际效果.
1.3.3重制度而轻人文.
在教师管理与使用上,有的学校重视制度控制和约束,而轻视培养与规划.过分强调制度的规范性,过分强调服从性、计划性和统一性,影响教师主体精神与创造潜能的发挥.有的学校只注重教师的业务水平,忽视师德建设,忽视对教师个人成长及价值实现的人文关怀,久而久之形成重业务、轻师德的畸形发展的教师队伍.
2.农村初中学校管理的对策
2.1实施拴心留人工程,创建教师激励机制.
针对农村学校骨干教师流失、教师进取心不足问题,学校要千方百计实施“拴心留人、机制激励”工程,坚持待遇留人、真情留人、事业激励人,使教师对学校产生认同感、成就感、归宿感.一是积极采取激励措施,使各种激励措施向教学科研一线和骨干教师岗位倾斜.二是制订本校教师师资结构中长期规划,加大对优秀中青年教师的引入力度,使各学科均有业务精通的教学骨干,使教师年龄结构趋于平衡、合理,为打造一支新型的具有活力的师资队伍奠定良好的基础.
2.2创新管理模式,加强留守学生管理.
解决留守儿童问题,根本在于引导他们建立健康、乐观的心理状态,锻炼独立、自主的生活能力和学习能力.因此学校要与时俱进创新管理办法,提高管理者素质.一方面引导政治处、各班级要选好学科教师作为留守学生的*家长,履行管理孩子的责任.加强沟通交流,因材施教,注重教育方法,给予行为指导或矫正；另一方面班主任要深入了解情况,建立留守学生个人档案和联系卡,对他们的生活、学习、日常行为进行追踪并做好记录,对有困难或不良行为的留守学生及时告知*家长,并常与学生家长电话联系,为他们的健康成长创造较为良好的环境,以增强他们的学习自信心和内动力.
2.3转变教育教学观念,高举素质教育大旗.
学校管理者特别是校长要率先垂范,摒弃“应试教育”的陈旧教育观念、教育思想,树立以促进全体学生德、智、体、美、劳等全面发展为宗旨的素质教育思想,构建适应素质教育的教学管理和评价体系,不以教学成绩作为评优晋级的唯一考核标准,使教师放下包袱,轻装上阵,以富有个性化的教学方式给学生营造一个快乐、祥和、宽松的课堂空间,促进学生运用“自主、合作、探究”的学习方式,学会动脑、动手,学会创新,使学生全面和谐地发展；使教师能在教学之余专心致致搞教研,形成自己独特的教育教学理论,反过来指导教学实践,提高教育教学水平.
2.4以人为本科学管理,促进学校和谐发展.
学校要坚持科学管理理念,既要规范化、精细化,又要以人为本、以德治校,促进学校、教师、学生持续和谐发展.
2.4.1要规范管理.建立规范有序的管理机制,是学校发展必不可少的保障机制.要建立品德教育、师德教育、学科教学、教研教改、评价考核等一系列的教育教学管理制度,要建立能者上、平者让、庸者下的用人机制,以及教师绩效管理制度.通过制度管理,减少工作上的客观随机性和主观随意性.规范管理的抓手是目标管理,教职工有明确的工作目标,才能有明确的责任.因此学校要根据教育目标任务和学校总体工作,对各项工作目标进行分解落实,实行“谁分管谁负责”、“谁的岗位谁负责”的目标责任制和岗位责任制,实现精细化管理.
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2.4.2要以人为本.学校发展要靠教师来推动,教师是学校一切工作的核心力量.教师有了热情,素质提高了,心往一处想,劲往一处使,学校发展就会如“顺水行舟”一帆风顺.提高教师的工作热情,可采用“人本化管理”+“学校制度管理”+“量化评价管理”的模式.制度、评价能促进教师工作,但如果要让教师乐于将自己视为学校的主人、乐于开展学校安排的各项工作、乐于为学校发展出谋划策,人本化的管理至关重要.要通过日常管理,让教师感受到：在学校工作是幸福的,我是学校工作的中坚力量,这样就会产生强大的凝聚力和原动力.实施人本管理注重的是发掘每个人的潜力,发挥每个人的特长,促进教师的专业发展.成功的做法有：建立教师成长档案和教师培养制度,为他们取得成就创造条件,为他们施展才华搭建舞台.依托教务处、教研组、备课组创建学习型教师组织；建立定期学习考察轮训制度.深入开展课堂教学研讨活动,组织优秀教师上示范课,骨干教师上研讨课,青年教师上汇报课,课后及时组织研讨反思.通过以上各种途径促进教师专业成长.
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