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（青海省大通县景阳镇小寨小学）
摘 要：在数学教学中采用新的教学模式,吸引学生注意力,提高学生的学习积极性,将枯燥的理论教学转变为趣味性的数字游戏,使学生对数学课程更加喜爱,下面就以提升学生符号化陈述能力——人教版小学五年级数学下册“打电话”教学导引为例,进一步对数学教学进行论述.
关键词：符号化陈述能力；人教版；小学五年级；数学
就小学数学课程而言,要想使学生更好地学习,教师就必须根据数学课程的特点进行授课.因此在教学过程中要注意以下几个方面：（1）将数学学习与生活实际经验相结合,把单纯的理论知识简单化,借助简单的符号使学生更快地理解所学知识.（2）培养学生不断提出问题、探索问题、解决问题,养成良好的求知欲.（3）数学学习是一个开发思维和智力的过程,要激发学生的理解和创新能力.（4）培养学生独立思考问题,教学不能禁锢学生的思维.
小学生标点符号大练兵:腾龙视觉-周珂令插画绘制02-符号化的现实世界
在教学过程中如果只是单纯地使用书面化的语言,小学生由于智力还处于发展阶段,对于公式化、理论化的语言理解还存在一定的差异,因此在授课过程中应加入一些简单的数学符号对教学内容进行简化.如果单纯地使用符号造成抽象感,就为符号赋予同教学内容相关联的知识,使学生可以更直观地理解所学知识.
首先,对教学内容设计一个情景再现,用一个小故事、小事件等引出今天所要教授的课程.例如,“打电话”这一课,就要先设计出为什么要打电话,电话内容包含了哪些信息,这些信息同所学课程有着怎样的关联等等.例题如下,一组考察队员进山进行科学研究,指挥官和其他三人分开行动,此时下起大雨,极易发生山体滑坡,指挥长打电话要通知其他三人,每人若联系一分钟,试问怎样联系可以有效缩短时间?
其次,开始教学后,为了简化汉字书写,可以使用图形代替,例如,指挥人员设为方块,队员设为圆形,根据分析可以得出以下三种联络方式：
由上图可见,学生可以直观地理解为：一是队长分别联络三人,耗时三分钟；二是队长联系其中一名队员,然后队员之间依次传达,耗时三分钟；三是队长先联络一人后,再联络第二人时,之前接收到信息的队员同时联络另一个同伴,综合考虑耗时两分钟,时间最短.
这就是将教学与符号化相结合的好处,不仅节约了时间,也使学生更容易地分析问题,有助于知识的理解和综合应用.
参考文献：
刘朝建,李竹筠,胡开勇.步步为营 提升学生符号化陈述能力：人教版小学五年级数学下册“打电话”教学导引［J］.教育科学论坛,2011（10）：33-36.
编辑 郭晓云
总结：本文关于学生符号化论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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