有关优化高中美术鉴赏教学的有效策略毕业论文写作资料-论文写作网

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鉴赏教师论文范文

美术鉴赏是高中美术课程的重要组成部分,它对高中生的综合素质的提升、鉴赏水平的提高以及审美能力的发展有着一定的促进作用,因此上好高中美术鉴赏课十分必要.然而在实际的教学实践中,鉴赏课教学成效低下、课堂气氛死气沉沉、学生不重视美术学科、教师“唱独角戏”等现象屡见不鲜.如何上好鉴赏课已成为美术教师关心和研究的课题.以下是我的几点浅薄之见.

一、创设情境,以情感人,以情育人

鉴赏教学不是单纯的艺术品展示课.在鉴赏课堂上,教师不仅要向学生展示古今中外的杰出作品,还要通过情境的创设让学生在具体情境中感受作品中所蕴含的深厚的文化底蕴和作者的深刻情感.第一,教师要灵活运用情境教学法来优化创新美术鉴赏课堂,让学生于自主学习中感受美术与生活的密切联系,于思维和想象力的发展中学会发现美和欣赏美.比如在学习青铜器时教师可组织学生编演《楚王问鼎》的小故事,让学生于故事中了解到青铜器是权力和地位的象征.教师还可让学生借鉴青铜纹饰制作小饰品,让学生于手工制作中了解到不同纹饰代表着不同的意义.第二,教师要深入挖掘每幅作品的历史背景,触摸作者创作时植入作品中的“灵魂”,让学生在鉴赏艺术品的同时和作者进行情感沟通.由于高中生课业重,没有充沛的时间和精力去查找作品的历史背景,这就要求教师在设计教学时插入一个介绍作品背景的教学环节.比如在欣赏朱耷作品时,教师可向学生介绍：朱耷身处明末清初这个特殊的历史转折期,身为明朝皇室子弟的他眼见江山风雨飘零却无能为力,心中之懊恼和不甘无处宣泄,只好寄情山水作画了此残生.学生了解其生平后就不难理解其作品中对生活的不满和对清政府的愤怒.第三,教师要有意识地联系学生实际生活,唤醒学生情感体验.学生只有在体会到作者倾注于作品中的情感后,才能对作品深入理解,最终为作品所打动.由小见大和由此及彼是两种常用做法.比如在鉴赏《格尔尼卡》时,教师可先让有受伤经历的学生来谈谈他们当时遭受了怎样的痛苦.小伤小痛我们尚觉难以忍受,由小见大,那么残酷的战争所带来的伤痛更是各国人民无法承受的.

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二、巧妙提问,促使学生参与课堂活动

在高中美术鉴赏教学的课堂上,我们经常会看到教师在讲台上深情并茂地讲授专业知识,学生在下面无动于衷的现象.究其原因,主要是因为教师没有触碰到学生感兴趣的地方,一味地讲空洞的美术专业术语,而不能巧妙地设计课堂提问与学生进行有效互动.因此,教师要联系本班学生的实际情况,巧妙设计课堂提问,并在美术鉴赏的课堂上有技巧、有针对性地提出相关问题启发学生思考,促使学生参与到美术鉴赏活动中来.课堂提问环节涉及的问题主要分为开放性问题和封闭性问题.比如,在设计封闭性问题时,教师要突出问题与教材之间的密切联系,突出问题与学生实际生活的紧密关联,让学生在认真研读教材后从教材中、从生活体验中独立自主地摸索出问题的答案.而开放性问题有利于教师在鉴赏课堂上组织学生进行课堂讨论.虽然高中生的思维水平已趋于成熟,但是他们美术专业知识的储备尚不充足,又没有经过系统而专业的美术训练,故而高中学生的审美态度还处于发展完善的过程中.因此,在设计开放性问题时,教师要围绕问题做好充分的铺垫工作,要对学生有可能出现的回答进行初步预设,以便教师灵活地掌控整个鉴赏教学,实现优化鉴赏课堂的目的.比如,在欣赏《加莱义民》时,教师可在学生观察出义民脸上犹豫不决的神情后提出如下问题：畏惧死亡的人是英雄吗?

三、组织讨论,促进学生艺术思维的发展

要想上好高中美术鉴赏课,教师除了要在课前精心准备教学设计,还要在鉴赏课上组织学生展开课堂讨论.课堂讨论得愈深入,师生、生生之间思维的火花碰撞得就愈激烈,学生的艺术鉴赏能力就愈能得到良好的发展.第一,课堂讨论要充分体现学生的主体地位.在讨论中,教师要细心观察学生的细微表情、循序渐进地引导学生,尊重学生的真实感受和个体差别,对学生的不同观点和看法要做到“求同存异”,给予学生更充裕的讨论时间和更广阔的欣赏空间,切忌教师一味包干,一讲到底,更不能强行地将学生带向教师设定的方向.第二,课堂讨论的形式要丰富多样.课堂讨论要不拘于形式,只要它能够点燃学生学习美术鉴赏的热情,促使学生主动投入到鉴赏教学中,就可以直接拿来运用.第三,课堂讨论离不开教师的肯定和鼓励.在讨论中,教师要不断鼓励学生积极主动地参与到课堂讨论中,不断鼓励学生积极踊跃地阐明自己的观点,让每个学生都能够知无不言、言无不尽.第四,完善课堂讨论策略,促进学生艺术思维的发展.在讨论中,教师要多去考虑细节性问题,防止在鉴赏过程中出现虚假繁荣的景象.教师要将课堂讨论进一步细化为感知、分析、讨论和评价四个阶段,让学生在直观感受、理性分析后深入进行讨论,再与全班同学交流看法和心得,最后形成定性结论.

（责任编辑韦淑红）

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