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摘 要：从分析中职生口语表达能力差的现状入手,从三方面探究原因,并针对原因寻找对策,提出多种较为科学、行之有效的训练方法.
关键词：中职生；语文教学；口语训练
吕叔湘先生说：“语文教学从口语训练入手,是顺乎自然,事半而功倍的,放过口语训练,孤立地教学书面语言,是违背自然,事倍而功半的.”可见,口语训练在语文教学中的重要性.然而,当今的语文教学大多仍采取传统的教学模式,重“读写”而轻“听说”,致使许多学生的口语交际能力不如读写能力强.由于缺乏老师有计划的指导和训练,相当部分的学生尤其是中职生的口语表达能力堪忧：语言组织能力差,说话思路混乱,语无伦次；概括能力差,缺乏临场发挥的应变能力；词汇贫乏,口语的感染力不强,不能熟练地运用语气和态势语；在课堂或公众场合发言缺乏胆量,不能中心明确地说话3~5分钟；朗读、演讲、讨论、复述、辩论等口语表达技能不过关等造成这种种现象的根本原因,笔者认为至少有三个方面：
一、缺乏系统性、针对性和实用性的口语训练教材
目前,中职学校大多采用由教育部2009年制订的一套教材.这套教材能紧紧围绕中职教育的培养目标,遵循职业教育教学规律,从满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要出发,在课堂结构、教学内容、教学方法等方面进行了新的探索与改革创新,对于提高新时期中等职业学校学生的思想道德水平、科学文化素养和职业能力,促进中等职业教育深化教学改革,提高教育教学质量起到积极的推动作用.但在使用过程中,我们还是发现有欠妥之处.比如,专业针对性不强,实用性不强,“口语交际”内容缺乏系统性.我们知道,这套教材分为三个模块,即基础模块、职业模块、拓展模块.我们学校目前采用了基础模块和拓展模块,就这两个模块的课程结构和教学内容上看,都是以单元教学为主,每个单元中“阅读与欣赏”占了主要篇幅,“口语交际”附在其后,只做简单介绍.虽然“口语交际”在每个单元都各有侧重,比如听说训练、自我介绍、交谈、复述、应聘、即席发言、演讲、讨论、辩论等,从表面上看,口语技能训练应有尽有,但在教材安排上是分散在各个角落,这种安排,会给人以误导,让人觉得文章的阅读与欣赏是重点,而“口语交际”是附属品,以至于很多教师在教学时间的安排上有偏颇,往往是重“读”而轻“说”.即使讲到“口语交际”这方面的内容,也是蜻蜓点水,应付了事.有些教师因课时不够用,甚至忽略不教,由此可见,编制一套系统性、针对性和实用性的口语训练教材是十分必要的.
二、教师教学观念滞后,缺乏大胆创新意识
长期以来,由于受语文教学传统观念的影响以及考试方法、评分评价方式的制约,许多语文教师对口语教学的地位和作用缺乏深刻的认识,将其视为可有可无的语文附属品.在具体的教学中,不少教师既无传统特色,更无“教改”气息,教学模式与方法陈旧老套,只注重引导学生分析课文,归纳中心,陷入繁琐讲解、“满堂灌”的泥淖中,而把许多语文技能训练尤其是口语训练挤出了语文教学课堂.要突破积弊,首先要求我们语文教师更新观念,摆脱过去语文教学的误区,给口语教学注入新的活力.作为语文教师,我们应该清醒地认识到,培养学生良好的口语交际能力是时代赋予职业教育的重要任务,也是现代社会对中职语文教学的一项基本要求.如果我们教师不重视对学生这项技能的训练,就是一个残缺的职业教育.另外,作为新时期的教育工作者,除了要不断更新观念外,还要不断加强业务学习.职业学校的教师要时刻警醒,不要认为没有升学硬指标,就可以放松自身的学习,降低对工作质量的要求.中职语文教师必须树立终身学习的观念,不断更新自己的知识结构,努力探索新思路、新途径,在教学实践中不断提高自己的教学水平和教育科研能力,只有这样,才能胜任学生语文实践发展的需要.
三、学生学习兴趣不高,影响口语交际水平的提升
现在的中职生大部分只重视专业课的学习,而对语文学习不重视,他们认为自己来学校的目的就是学习专业知识,只要学好专业课就行了,并未真切地意识到口语交际训练对他们的重要性.由于认识不足,学生在学习、训练方面缺乏动力,也就严重地影响了他们的口语交际水平的提升.作为语文教师,我们的职责是教育学生,让他们认识到,在就业竞争异常激烈、人际交往日益频繁的当今社会,具有良好的口语交际能力是走上工作岗位,融入社会的必备能力.只有让学生认识到口语交际与他们自己的学习、生活和今后的工作密切相关,才能从根本上扭转学生的错误观念,把学习兴趣转移到语文技能训练上来,从而在其心目中确立口语训练的重要地位,为提升口语交际水平奠定基础.
笔者在中职学校从事语文教学工作二十多年,深感在大力提倡素质教育的今天,口语交际能力对于人自身发展及社会要求的重要,并在教学实践中积极探索,总结出较为科学和行之有效的训练方法.
1.创设情境,培养学生说话兴趣,让他们爱说
“兴趣是最好的老师.”孔子也说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”可见,激发学生的兴趣是多么重要.众所周知,如果学生对所学的知识感兴趣,他就会深入地兴致勃勃地学习这方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神,否则,他只是表面地、被动地去掌握所学的知识,遇到困难时往往会丧失信心,不能坚持学习.怎样才能培养学生的说话兴趣呢?我认为,首先是要在教学中努力创设情境,在活跃课堂气氛上下工夫.教师要根据学生的喜好,设计出多种多样符合学生生活实际的情境.例如,设计礼貌用语、日常会话、问路、口述见闻、讲故事、购物、接待客人、主持会议等多种生活情境,充分调动学生的生活感知、生活积累,学生在这些生动有趣的生活情境中进行口语交际,会把话说得更具体、更真实、更有趣,从而有效地提升学生的口语交际能力.另外,还可以开展一些学生感兴趣的模拟训练,引导学生进入角色,使学生尝试以不同的身份进行口语交际活动,在快乐中锻炼自己的口才.在具体的训练过程中,我主要是以小组的形式来开展活动,要求每个小组围绕制订话题进行口语交际.例如,开展模拟劝说、模拟电话交谈、模拟应聘、模拟采访等活动,让学生在课堂上动起来,让学生在活动中有话可说,始终处于一种参与状态,由“要我讲”变为“我要讲”,使学生的口语表达能力得到不断的充实、发展和提高.
2.利用语文教学的各个环节,培养学生的说话能力,让他们会说
语文教学要利用好教学的各个环节,有意识地培养学生的口语交际能力.如识字教学、阅读教学、作业布置、作文点评等各个环节,教师应努力寻找语文教学与听说活动的最佳结合点,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际.语文教材上安排了大量的说话练习：自我介绍、复述故事、即兴演讲、主题辩论等.丰富多彩的活动形式都是进行口语交际训练的极好载体.作为语文教师,要从发展学生的语文素质的高度出发,精心设计每一节训练课,把课上得有滋有味,上得生动活泼,让学生实实在在地在课堂上得到锻炼和提高.语文教学各环节的活动强调活动的整体性,要求学生人人参与.为了提高活动的效率,教师也可以给学生更多展现自我风采的机会,对于一些适合采用合作学习的语文活动,可采用小组活动形式,如朗诵、解说、辩论、应聘交谈等,几人为一小组,推荐善于与人合作、交际能力强的学生作为组长,再根据不同学生的特点进行合理分工,这样,才能充分发挥学生的特长、潜能.再如,组织辩论赛,全班可分成两大组,组织两场比赛,每组推荐两名主持,八名辩手,五名评委,两名计时员,其余学生分派到正反两方,做智囊团,协助他们搜集资料,写辩词.这样,大家都有机会参与活动,人人得到锻炼,就能达到共同提高的目的.此外,教材中也有一些专题训练,但编排比较简单,教学时教师可以对其进行适当补充、合理变通,以增强训练效果.
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3.开展形式多样的课外活动,增强学生说话能力,让他们善说
社会是实施口语训练的无边课堂,口语交际能力的培养,仅仅靠课堂训练这一条渠道是远远不够的.语言的实践,需要通过大量的课外实践,在实践中学习,在学习中提高.家庭、学校、社会是个广阔的天地,为学生提供了大量的言语交际机会和内容.教师要用心去捕捉生活中的种种现象,有意识地将口语交际训练由课内延伸到课外,由课本引向生活.同时,教师应取得家长和社会的支持,多鼓励学生积极投身到各项活动中,争取多说话,尤其是当众说话,努力在口语交际的实践中,探究与父母、亲朋、同学、老师及其他社会角色和谐相处的秘诀,寻找口语交际的科学规律,在实践中练习并发展自己的口语交际能力,这是能快速提高口语交际水平的方法.
总之,学生口语交际能力的培养不是一朝一夕的事情,需要语文教师在教学实践中不断探讨、研究,多层次、多方面地强化训练,循序渐进,坚持不懈,才有成效.只有这样,我们才能培养出一批既有职业知识素养,又有较强口语交际能力的人才,完成职业教育的任务,满足用人单位的需要,满足社会的需要.
（作者单位 广东省惠州市体育运动学校）
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