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作为美术教学的重要一环——美术作业评价越来越受重视.通过对当前美术作业评价的分析与思考,我认为美术作业评价存在着“三重三轻”的现象.下面,我就结合苏教版小学美术第四册《树上树下》一课来谈一谈在评价学生美术作业时,应如何避免“三重三轻”.
现象一：重结果轻过程
美术是一门考查科目,许多老师教学时随意性大,作业评价也同样如此,只重视作业结果,不重视学生在绘画过程中所表现出来的情感与态度.评价的标准就是学生的美术作业画得像不像,画得像的就给一个“优”或“优＋”,不像的就给一个“良”或者“及格”.学生努力画出来的美术作业没有得到教师的认真评价,这在很大程度上伤了学生的自尊心,导致一部分学生不想上美术课,甚至对美术课产生抵触情绪.
思考：对学生美术作业的评价,除了要重视学生的绘画技法、学生作业完成的情况,还要重视学生在完成作业过程中的表现.比如,一位同学在完成这一课的作业时,只画了一条简单的树干线条,树上与树下什么都没有,我也知道这位学生的绘画技能不怎么样,估计他画不出其他的内容,所以就用画笔简单地画几条线条.批阅这一本作业时,按以往的做法是给他一个“良”或者“及格”就算了.但是学习新课程标准之后,我没有这样做,而是对他说：“你这次作业完成得非常不错,但是老师没看明白你这幅画的意思,你能给老师简单介绍一下吗?”没想到这位学生的回答让我收获了另外一个结果.这位学生说：“老师,现在的污染很严重,所以我就画了一个光秃秃的树干,因为树的叶子都已经被有毒的东西给毒掉了.树上没有了叶子,再也没有人在树下休息了.”听了学生的解释,我陷入沉思：学生说得也不无道理,环境污染确实让一些植物面临危机,你能说他画得不好吗?在这里,美术的技法已经不再重要了,关键是让学生能够用一双善于发现的眼睛来观察,用智慧的大脑来思考.所以,我二话没说,就在他的作业本上写了一个大大的“优＋”,并附上一句话：“如果我们再不保护环境,那么大树就只剩下这样的线条了.”
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现象二：重师评轻生评
在当前的美术作业评价中,教师对学生的美术作品具有生杀大权,学生交上来的美术作业,只有教师的评价,很少有教师发动学生,让学生自评或者互评.这造成许多学生对美术作业的评价结果漠不关心,拿到作业本后对教师的评价看都不看.
思考：虽然在美术作业评价过程中,同样一件美术作品,从成年人的角度来看看不出什么头绪,但如果从儿童的角度来看,他们就可以发现这些不成样子的作业中蕴含着童真、童趣与想象力.比如,在教学这一课时,有一位学生的美术作业是这样的：在树下,一只笨笨猪枕在老虎的身上睡大觉.看着那笨笨猪与老虎流着口水的样子,我不知道这幅画到底隐藏着一个什么样的故事,因为从这两个动物的习性来说,它们是根本不可能睡在一起的.所以,我就让学生来评价这幅画画的是什么,画得好不好.没想到学生都说非常好,并说出了一个又一个关于老虎与猪成为好朋友的故事.这样,通过学生的自我评价与相互评价,让作者说一说自己的创作思路,让别的同学评价作业中值得表扬的地方与不足之处,既培养了学生自我认识的能力,又提高了他们的审美能力.
现象三：重横评轻纵评
在当前的美术作业评价中,许多教师的评价策略是全班一个标准,把全班的美术作业放在同一标准中来评价,只重视学生的横向评价,没有结合学生以前的作业情况进行纵向评价,不尊重学生个体之间的差异,即使学生已经非常努力地完成作业了,也有了很大的进步,但是由于从横向进行比较,还是没有其他同学的作业好,所以还是得不到好的评价.这种评价方式最容易打击学生的美术学习兴趣.
思考：学生个体之间是存在差异的,我们不能以一个整齐划一的标准来对学生的作业进行评价,要根据不同学生的水平,采用纵向评价的策略来进行评价.即使他们的美术作业不完美,但是与前面的作业相比较,已经有了进步,我们也要给他们一个好的评价,使他们不断发展.比如,在这一课的学生作业中,有一位学生的作业画得十分不理想,但是我翻看他前面的作业,比较之下,这一次已经有了很大的进步,我给了他一个好评,并附上评语：“你的画画水平越来越高了,每一次都比前一次有进步,希望你继续努力.”这样,不但让学生知道自己的画画水平比以前高了,还让他知道自己的水平与班中其他同学之间还有差距,要继续努力,更可以让每一个学生都体验到成功的喜悦.
总之,在美术作业评价过程中,我们只有避免“三重三轻”,才能让美术作业促进学生学习,才能让美术教学向高效优质的方向迈进.
（责编 莫彩凤）
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