简介:关于本文可作为词语学生方面的大学硕士与本科毕业论文词语学生论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
［摘 要］扣住词语展开阅读教学,将研读与品析文本的着眼点放在词语之上,借助于词语帮助学生对文本内容进行整体感知与深入解读,是阅读教学的一种有效策略.教学中,应以词为“媒”,把握整体；以词为“矛”,突破重点；以词为“桥”,沟通读写；以词为“核”,提升感悟.
［关键词］词语 阅读教学 感悟
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）２５-047
“语文的学习,终究是语言文字的学习.”教师应对文本中的关键词语有着敏锐的触觉,能体察词语中蕴涵的意义与情感,大胆地进行重组构建,并以此推动学生语言文字的理解与运用能力的发展.
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一、以词为“媒”,把握整体
把握全文,使学生对文本内容形成整体认知,是阅读教学的首要环节.教师要找到文中上下串联、前后贯通的关键性词语,引导学生依据这些词语尝试着去概括文章,使得词语与全篇之间形成良好的互相促进作用.这不但能依托语境加深学生对这些词语的理解,也可促进学生对全文整体印象的进一步明晰.
如在教学《祁黄羊》一课时,教师以“外举不避仇”和“内举不避亲”这两个关键词为媒介,组织学生在初读感知的环节准确地把握文章整体.
（1）“外举不避仇”说的是怎么一回事?
（2）“内举不避亲”说的又是怎么一回事?
（3）你觉得祁黄羊是一个怎样的人?
通过上述的梳理,学生对祁黄羊两次举贤的情节发展有了较为清晰的认识,对“出以公心”这一主旨有了感性的积累,为后继的品读感悟奠定了良好的基础.
二、以词为“矛”,突破重点
能否有效地突破阅读教学中的重点,是判断一节课成败的关键.抓住词语这一文本构成的基本要素,以此为突破口引领学生展开分析、研读,往往能够收到事半功倍的积极效果.教师应当从文本中准确定位那些牵一发而动全身的关键词语,启发学生思索词语的深刻内涵,窥知文本所表达的奥秘,使教学重点更为凸显.
如在教学《三顾茅庐》一课时,教师从课题引申开来,确定了本文的关键词——“诚意”,并围绕着这一关键词展开教学,有效地突破了难点.
（1）自由朗读全文,用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句.
（2）结合课文,说一说刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的.
（3）从这些词句中,你是怎样感受到刘备的“诚意”的?
以“诚意”这个词语为突破口,教师引领学生从人物的语言、行为和心理等方面进行了剖析,初步感受到环境衬托、对比反衬等写作方法的作用,使得文中人物的形象更加饱满.
三、以词为“桥”,沟通读写
在读与写的沟通与迁移中,词语可以发挥重要的桥梁与纽带作用.学生在品读文本的过程中获得积累,在写作表达中得到充分的展现.但是在这一过程中,很多学生会面临“心中有万言,下笔无一字”的窘境.此时抓住富有引领性的词语对学生进行启发和点拨,使得学生的语言储备获得一个宣泄的阀口,就能促进学生展开创造性的表达,加深学生对文本的个性化体验.
如在教学《苹果里的五角星》一课时,教师让学生结合课文内容,发现身边的各种小创新并记录下来.在指导过程中,教师抓住文中“魅力”和“循规蹈矩”这两个词作为桥梁,探寻这两个词背后所代表的东西,即前者是突破陈规后的一种愉悦心理体验,而后者是人们思维的一种惯性,从而帮助学生感受到任何一个创新都具有独特的魅力,并鼓励学生勇于在生活中改变常规,激发学生观察、思考和写作的动力与热情.
四、以“词”为核,提升感悟
只有当学生在品读文本的过程中产生协同的情感共鸣时,他们的感悟才会愈加深刻.教师要围绕着核心词语,与学生一起去触摸作者蕴涵在文本内容中的情感态度和价值取向,并且鼓励和引导学生进行个性化解读,在此基础上围绕着关键词语,进行作者与读者两种视角的对比和调和,让学生的解读更深入.
如在教学《永远的白衣战士》一课时,为了让学生更充分地体会到护士长叶欣的崇高精神与伟大人格,教师从“高风险”“高强度”和“高效率”三个侧面,组织学生默读课文,找出有关词句；以“身先士卒”“疲惫”“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语为核心,指导学生有感情地反复朗读,并联系上下文进行品析和体味.在此基础上,教师组织学生进行想象：假如你是叶欣的同事、孩子或者是病人家属,你会对叶欣护士长说些什么?这就让学生的情感得到了一个外化表达的机会,从而使学生对于平凡人做出不平凡的事产生了心灵上的共鸣.
“一字未宜忽,语语悟其神.”（叶圣陶）词语是语文阅读中最基本也是最活跃的元素.借“词”发挥,引领学生真正拥抱文本,潜心沉入词语,能使文本的解读、感悟与运用、实践较为完美地融为一体,从而使语文阅读教学的实效大为提升.
（责编 刘宇帆）
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