简介:关于对不知道怎么写洪水学生论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文洪水学生论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文；理解课文内容,感受禹的顽强意志,学习禹的献身精神.
教学重点：抓住重点词句,反复体味；有感情地朗读,学习禹的献身精神.
教学过程
板块一：习旧引新,做好铺垫
1.这节课我们继续学习第十五课,请齐读课题.（板书课题：《大禹治水》）
2.你认识这几个词吗?
无家可归 代代相传 千辛万苦 千山万水 九条大河 九座大山
3.千、万、九这些数字都表示数量多,请大家读一读.
设计意图：文中的关键词语单独呈现,学生习旧引新,明白这些数字在古代代表的含义,加深理解.
板块二：创设情境,引境启情
讲读第一自然段
1.大禹制服了洪水,成了伟大的英雄,他为什么要治理洪水呢?
2.你觉得洪水会造成什么后果?请读以下词语：“滔滔、淹没、冲倒、无家可归”.
3.洪水是无情的,给老百姓带来了巨大的痛苦和灾难,课文是怎么写的?课文是怎么体现洪水的凶猛无情的?
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4.洪水来了,农田没有了,房屋没有了,老百姓只能四处流浪, _______________________ .（无家可归）
设计意图：教师将画面与音乐两种刺激融为一体,更好地激发了学生对语言的多角度思考,多方位想象,让学生真真切切地感受到洪水给老百姓带来的深重灾难.
板块三：以情论文范文,读中悟情
一、讲读第二自然段
1.洪水来了,老百姓无家可归,禹看在眼里,急在心里,禹会怎么想呢?
2.谁能读出大禹的决心?练习读.
3.为了治理洪水,禹做的第一件事是什么?（出示：“他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形.”）
4.为了仔细地察看水流和地形,禹趟过了很多河,爬过了很多山,数也数不清,你能用一个词语形容吗?（板书“千山万水”）“千”和“万”组合在一起,指山特别多,河特别多.
5.禹变黑了,变瘦了,变老了,真是_______________________.
6.禹吃了这么多苦,都是为了仔细地查看地形,为治水做好准备,更多更大的苦还在后面.（他带领老百姓挖通等劈开了等引到洪水等）
设计意图：紧扣“走遍了千山万水”“吃尽了千辛万苦”,学生联系生活实际回忆自己吃的苦,想象大禹吃的苦,加上老师的补充,学生充分感受到大禹吃的苦,产生敬佩之情.
7.九条大河,九座大山,告诉了我们什么?通过查看水流和地形,禹明白,洪水泛滥的主要原因是河道不通.找到了原因就要对症下药,禹采用了疏通的办法.那时没有挖土机,没有推土机,连一辆板车也没有,禹带领老百姓靠肩挑,靠手推,靠斧凿,把一条条河挖通了,把一座座山劈开了,吃尽了千辛万苦.
8.禹治水成功了,他用了13年,4700多个日夜,只为一个目标——让老百姓过上安定的日子.此时你想对禹说什么?
9.其实禹的父亲也曾经治水9年,他没有像禹一样疏通河道,而是哪里有洪水就堵哪里,结果失败了.此时,你想对禹说什么?齐读第二自然段,让我们记住禹的辛劳、禹的勇敢、禹的坚强、禹的智慧.
设计意图：现代机械与原始劳动方式的对比,衬托出大禹的千辛万苦,凸显出大禹的聪明才智,提炼出文章的中心,使学生深刻地感受到大禹的精神.
二、讲读第三自然段
1.听故事《三过家门而不入》,想：13年了,禹只有三次难得的机会路过家门,为什么不进去看看呢?
2.禹的儿子十多岁了,却不知道父亲是什么样子,他总是问母亲：“_______________________ .”
3.母亲总是摸着儿子的头说：“乖,听话,父亲在外治水,忙大事呢.等洪水被制服了,他就回来了.”
4.他多想回去看一看哪,多想陪孩子玩玩呀,可是为了治水,他只能舍小家顾大家,只能三过家门而不入.同学们,从中你们看到了什么样的禹?
设计意图：大禹的故事感染了学生,学生受到了震撼,我抓住数字启迪学生思考,让学生带着崇敬的心情读这感人的故事,让学生走进文本,走进主人公,让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动.
板块四：情中悟理,升华情感
学习第四段
1.为了治理洪水,禹吃尽了千辛万苦,洪水终于被制服了.
2.洪水治理好后,老百姓的心情怎样?禹的心情怎样?
3.老百姓过上了安定的日子,这日子是谁带来的?他们会怎么想?（板书“伟大的英雄”）
4.禹的儿子会怎么想?（齐读）
设计意图：这样安排,与第一小节形成鲜明的对比,又一次拨动了学生的心弦,激发了学生强烈的求知论文范文,使学生感受到禹的伟大.
5.大禹治水的故事被老百姓一代又一代地传送下来,一直传送了几千年.（板书“代代相传”）
6.老师有一个疑问,课文中用的人名都是“禹”,为什么课题是“大禹”呢?
设计意图：此环节意在使大禹的形象更丰满,形象更高大.
7.最后,让我们满怀感激地称呼他_______________________,让我们满怀崇敬地称呼他_______________________,让我们满怀深情地称呼他_______________________ .
设计意图：“情动于中而形于言”,构建板块,升华情感,让人文性与思想性进一步整合,让学生用“心理视线”读书,让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶是教师的职责.
板块五：拓展延伸,激发兴趣
1.通过今天的学习,我们了解了大禹为了（ ）,让老百姓过上（ ）,三过家门（ ）,终于制服（ ）的故事,认识了（ ）、（ ）、（ ）的大禹,我们一定要将他的名字牢牢记在心中.
2.像大禹这样的英雄还有很多,老师推荐大家课后阅读《愚公移山》、《精卫填海》,下节课交流.
设计意图：教师有意识地把思想教育融于语言文字训练之中,含而不露,隐而不晦,使学生在读和思的教学活动中,受到熏陶和感染；在总结与延伸中,让学生感受禹的光辉形象,并推荐其他神话故事,激起了学生课外阅读的兴趣.
板块六：指导书写,学做伟人
1.为了记住这个伟大的英雄,我们今天就来学写“伟”字.
2.分析字形、扩词：你觉得怎样写才能写好这个字?
3.师范写,生书空、仿写.
设计意图：低年级的课一定要将阅读与识字结合起来,因此,教师在课程结尾要引导学生抓住关键笔画写字,评写结合,努力教育学生将字写美观大方.
板书设计：
（责编 莫彩凤）
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