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在阅读教学中,词语教学既是相对独立的教学内容,又是阅读教学无法分割的有机组成部分.词语教学处理得好,往往能起到画龙点睛的作用.在阅读教学中,我们要根据教材内容,灵活采用不同的解词方法,让词语教学为学生深入理解课文内容做好铺垫,发挥其应有的魅力.
一、联系生活法
这种方法就是利用学生的生活经验,去理解那些看不见、摸不着或十分抽象的词语,利用它们之间的共同之处,为学生搭起从已知通往未知的桥梁.例如,理解《小壁虎借尾巴》一文中的“掌握”一词,可让学生回忆玩碰碰车时为什么要转动方向盘,骑自行车时为什么要握住车把手（控制方向,保持平衡）,学生自然就会明白小论文范文是用尾巴来控制方向的,这里的“掌握”就是“控制”的意思.理解《观潮》一文中的“人山人海”“人声鼎沸”等词语时,只要让学生想一想元宵节晚上看花灯、赏烟花的情景,学生就不难理解了.
二、上下文结合法
理解词语是理解句子的基础,但理解词语不能离开句子.教学中,我们要做到“字不离词,词不离句,句不离段”.如理解《穷人》一文中的“忐忑不安”时,我先让学生找一找：文中哪些句子描写了桑娜忐忑不安的心情?“他不会同意的等这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了等他会揍我的,揍我一顿也好.”这些句子表现了桑娜的思绪较乱.结合句子,学生自然就明白了“忐忑不安”就是指“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后怕丈夫责骂而心神不定”.
三、直观演示法
小学生的思维以形象思维为主,对于抽象词语很难一下子领悟.采用直观演示的方法,可使词语和表象有机联系起来,帮助学生快速理解词意.如教学《草原》一文,为了让学生理解“勾勒”和“渲染”两个美术专业术语,我让学生分别用画中国画的这两种方法画小丘,然后进行比较.学生看到勾勒的小丘线条单一,而渲染的小丘一片翠绿.这样,学生不仅明白了“勾勒”和“渲染”这两个词语的意思,由此还深刻地体会到了比喻句“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠论文范文流,轻轻流入云际”所描绘的草原美景.
四、迁移运用法
有些词语对成年人来说,即便能自如运用,也不一定能说得出它的准确意思,更何况是孩子呢?所以,遇到这些词语时,教师不必让学生生僻地用字典中的意思来讲,而是可以引导学生模仿作者的写法,说出同种类型的词句,从而理解作者所表达的意思.如《鱼游到了纸上》一文中的“游”字,我没有照搬字典的注释“游动”,而是让学生模仿这句话来赞美画家画的其他景物,如“小猫跳到了纸上”“小鸟飞到了纸上”“花儿开到了纸上”等.此时,学生就明白了“游”字是作者对青年画鱼的最高赞美,说明他的画技很高.
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五、删换比较法
有比较才有鉴别.理解词语时,把词语进行删换比较,可以从感论文范文彩、使用范围、准确与否等方面来帮助学生深刻地理解词语.如学习《草船借箭》一文,有些学生就会产生这样的疑问：明明是诸葛亮欺骗曹操得到了十万支箭,作者为什么说是“借箭”呢?于是,我让学生对“借”和“骗”进行比较：“骗”字是贬义词,用在正面人物诸葛亮身上不恰当,而且“骗”字一般让人觉得很卑鄙、无耻,而诸葛亮是“擂鼓呐喊”,光明正大地从精明的曹操那里“借”走了十万支箭,是多么聪明！怎能说是“骗”呢?再说,骗来的东西是不还的,而借来的东西是要还的,与曹军交战时,十万支箭还要“还”给曹操的.可见,“借”字体现了诸葛亮的神机妙算和超人智慧,也表现了作者用词的精当.
六、巧用设疑法
教学中巧妙设疑,能引导学生探究词与句、词与段、词与篇的内在联系,使学生经历“理解语言文字——了解课文内容——体会思想感情”的过程.这样“牵一发而动全身”的教学,既发展了学生的认知能力和表达能力,也发展了学生的思维能力和想象能力.如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中有这样一句话：“他抬头眺望着远方等”“眺望”是指站在高处向远处看.此时,我提出这样的疑问：董存瑞是站在高处吗?他站在旱河的河床上,怎能用“眺望”呢?是作者用词不当吗?通过阅读课文,学生就会发现,作者在这里用“眺望”是针对巨人而言的,是把董存瑞比作了巨人,用“眺望”一词是顺理成章的.
七、动作表演法
爱玩好动是孩子的天性,爱表现是孩子的特点.教学中,我遵循小学生的这一身心发展规律,利用表演的形式,巧妙地让学生领悟作者用词的独到之处,从而使学生在课堂上学得轻松,玩得开心.如《荷花》一文中有这样一段描写：“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘等”理解“挨挨挤挤”时,我叫几个学生上台做贴荷花的游戏,要求每个学生上来把自己准备的大荷叶贴在小黑板上.黑板很小,但贴的荷叶却很多,于是我取掉几个重叠的荷叶,让学生观察.通过游戏,学生自然理解了“挨挨挤挤”就是说荷叶不但长得很茂盛,而且很多.
词语教学体现了语文的工具性和人文性,是阅读教学一个不可忽视的台阶.只要我们灵活采用多种方法,有意识地加以引导,挖掘出词语内在的魅力,学生就能熟练地掌握理解词语的方法,进而加深对文章的理解,提高学习效率.
【本文是甘肃省武威市教育科学规划“十二五”规划2012年度研究课题《小学语文个性化阅读教学的探索与研究》论文.立项批准号：［2012］WWG08】
（责编 刘宇帆）
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